建构儿童的特色课程

尤云崖

特色课程建构需要从儿童视角出发，以科技教育特色课程为例，应根据儿童需求和年龄特点，开发“美”的环境课程，“活”的生活课程，“全”的活动课程，“精”的特色课程，“新”的学科课程，为儿童匹配实践体验的历练平台，推动学校特色发展。

学校特色课程建设必须从儿童视野出发，课程的设置要适应儿童要求，课程的内容要适合儿童的年龄特点，课程的教学和活动要接近儿童的最近发展区。江苏省无锡市广益中心小学作为江苏省青少年科学教育特色学校，对常规课程进行了改编、扩充、整合和拓展，使符合“教”的课程，走向符合“学”和在“做”的课程，在儿童特色课程的系统建构中丰富课程文化。

一、主体参与，设计“美”的环境课程

为了让环境课程凸现科学美，学校让师生主动参与设计。科技之星、师生科艺小作品、科学家的生平和科技成果、天文知识等资料都由师生收集和提供，科教长廊、科普橱窗都让学生自己设计。浓浓的科教氛围给孩子们带来视觉享受，产生潜移默化的作用。

如何使物表化的环境内化为学生的内在需求呢？无疑应该充分挖掘其文化内涵和教育意蕴。各班围绕理想信念、民族精神、优良美德等主题，开展寻找科学家的足迹，举办科学家故事报告会、编撰科学小报、争创特色中队等活动，让爱国科学家成为身边可亲的长者，学习他们执着追求、坚持不懈、不畏艰难的伟大精神。“美”的环境带来“美”的熏陶，学生在学科学的急切期盼和科技精英示范作用的影响下，心中萌发着学科学、爱科学的种子，积极参加科普活动。

二、走向社会，拓展“活”的生活课程

陶行知先生说：“活的人、活的问题、活的文化、活的武功、活的世界、活的宇宙、活的变化，都是活的知识宝库，便都是活的书。”

学校有计划地请科普专家到校讲课，让学生接触“活的人”；引导学生观察生活中的科学现象，让他们产生“活的问题”；参观科技馆，接触“活的文化”；建立校园数字气象站，接触“活的宇宙”；完成一项生活中科技现象观摩和体验活动，了解科学技术在生活中的应用，学会初步的科学研究规范，培养科学探究精神。

当我们把学生带到农博园时，有的学生问为什么秋天的树叶颜色与春天不同，有的问为什么向日葵的花盘总是向着太阳，有的问为什么秋天的桃树会绽放出花苞？有了兴趣的牵引，有的班级就以“探索花卉王国的奥秘”为主题，指导学生查资料、访老农、看录像，弥补分科学习的不足，让学生在直接经验和综合信息的交融中建构知识，提高能力。

实践证明，儿童的灵感火花、智慧源泉、情感体验和态度的培养都来自生活，课程开发面向生活，就为他们科学探索实践打开了一面敞亮的大门。

三、适应需求，设置“全”的活动课程

“课程要有系统，但也要有弹性，要在课程上争取时间的解放。”陶行知先生的课程思想是我们系统建构儿童特色课程的指南。学校设置“半日活动”课程，其中的科学普及课程，面向全体学生；科学社团课程，培养特长骨干；竞赛活动课程，展示实践智慧，旨在促进学生科技特长的多样化发展。

学校在活动课程设置时，坚持适应要求，难度适中、螺旋上升的原则。如科技周、科技月、科技节等课程主题，课程内容、课程教学方式适合不同年段学生的知识技能背景，接近大部分学生实践能力的临界点。又如数字气象站、机器人工作室、科技模型工作室、物联技术工作室等科普社团，注重培养学校科技骨干，以利在年级、班级活动中发挥指导作用。这种“全覆盖、分领域、可选择，体现科普导向，多元发展”的特色课程架构，推进了科学教育活动的课程化。

四、因材施教，打造“精”的特色课程

陶行知先生说：“除照部规定之普通课程外，复本因材施教之旨，分别授以特修课程，以培养其特殊才能。”因此，学校不可忽视个性化的课程建构，以培养学有余力、有特殊才能的儿童。

为了建设精品课程，学校从编好“教学做合一下之教科书”入手，让校本教材成为“一种工具，一种生活的工具，一种‘做的工具。”我们的方法是问学生：“你们喜欢学什么，喜欢用什么方法学？”于是，校本教材《科艺苑》诞生了，园艺栽培技术图文并茂；科技模型制作引人入胜。随着信息时代的到来，孩子们渴望学习信息技术，学校同样顺应学生需求，着手编写校本教材《神奇的机器人》。机器人社团师生智慧设计，把学校在全国、省级机器人大赛中获得较高奖项的自动寻迹机器人、自动搬运机器人、既能自动又能人工控制的机器人等作为校本教材的内容，清晰的思维导图、学思做结合的教学过程，充分体现了教材的适切性、优胜性和智慧性。社团学生在学习编程、装配和操作实践中，探究着信息技术的科学原理，生成奇思妙想，催生智慧和创新之花的蓬勃绽放。

五、有效整合，生成“新”的学科课程

为了促进学科教学与科学教育的整合，学校创新集体备课机制，充分发挥科学骨干教师的作用，凝聚多学科教师的智慧，探究整合教学的契合点和教学方法。

语文、品德学科挖掘教材中的人文元素，了解中华民族对人类科技发展的贡献，激发民族自尊心、自豪感和爱国主义热情。数学学科在教计算、测量内容时，指导学生将科学实验数据转换成简图、表格、图像等，并让学生运用分数、小数、百分数等运算方法对调查结果进行统计，激发科学的内在动机等。这使学生在课程学习中获取跨学科的知识和技能，提高科学素养。

让课程顺应儿童的天性，让他们的实践和创新能力在最近发展区得到实质性的提高，是科学特色课程建设的宗旨，而这又何尝不是其他校本课程开发和课程教学的应然走向呢？