写作中合作型教学的初探

田英

长期以来，教师讲、学生听、记笔记，成为高中英语课堂教学的主要形式。这种教学形式虽然在知识传授方面有容量大、花费时间少等优越性，但其单一的教学组织形式束缚着学生语言实践活动的全面开展，制约着学生语言运用能力的提高。在课堂上，教师容易偏重讲授英语语言知识而忽视对学生语言知识的训练，这样极易使学生成为语言知识的被动接受者，使不少学生失去学习英语的信心，制约了学生运用英语能力的提高及发展，这些已很不适应新课程标准下的高中英语教学，课堂教学亟需引进能面向全体学生的、有利于学生全面开展的语言实践活动教学模式──合作学习。

合作学习以研究与利用课堂教学中的人际关系为基点，以目标设计为先导，以师生、生生、师师合作为基本动力，以小组活动为基本教学形式，学生在小组或团队中，有明确责任分工和共同的目标，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，为了完成共同任务从而大面积地提高学生的学业成绩、改善班级内的社会心理气氛、形成学生良好的心理品质和交际技能。

通过几年的实践，本人有以下的一些体会：

一、合作学习的基本要素

它必须具备以下5个：积极的相互依靠、面对面的促进性的相互作用、个体和小组责任、人际和小组相处技能小组过程.5个要素具备，且小组成员配合默契， 学习效果比个体成员相加之和大的多.

二、教师要更新观念，提高合作学习的教学技能

首先，教师必须明白合作学习是以学生为中心，学习者以小组为形式，为共同的学习目标而进行的高度结构化的学习。要真正让合作学习体现学生的自主性，教师要进行合理分组，明确分工，让小组每位学生独立探索后，再通过讨论交流、互助合作，达成共同的目的。

其次，教师设计内容一定要符合学生实际，要与他们生活息息相关，还要考虑学生语言输出过程会出现哪些问题及活动估计所需的时间，不能因为教学内容多，任务重，课时少，就不敢给学生充足的时间进行讨论，导致讨论问题停留在表层理解而缺乏深度。

总之，教师应更新教育观念，真正体会新课标的新理念，转变自己的教学方式，提高教师合作学习的教学技能。

三、合理分组是合作学习取得成功的前提。

（1）就近组合：按班级正常的座次，将座位邻近的学生组成两人一组或多人一组的学习小组。这种合作小组的组合形式，无需调整座次，分出层次，因此，操作起来比较简单。每一组内培训一个善于协调并有责任心的小组长，负责分配本组成员承担不同的任务和责任， 协调小组成员间的关系，检查和评价本组成员合作学习情况，以保证小组活动卓有成效，同时向教师反馈本组完成学习任务完成情况，关心帮助成绩不理想的同学，争取组内同学共同进步。

（2）按实际分组：让不同特点、不同层次的学生进行优化组合，使每个小组都有高（A）、中（B）、低（C）三个层次的学生。成绩偏高与较高的学生组合，内向学生与善谈外向学生搭配，保证学生最大限度互补、互助。（一般六人为一个小组）。

（3）安排合适的座次。分好小组后，上课时要安排学生坐合适的座位，以便于学生之间进行相互讨论，合作学习。座次可安排成如下图所示：

讲台

A B B C A C B B

C A B C C A A C

A B C C A B C B

B B A C B A B C

C B A C C A A C

A B C C A B C B

这样安排的目的是让小组长处于六个同学的中间，有利于讨论问题。同时两个小组的小组长相邻，便于解决小组内不能解决的问题。

四、合作学习在高中英语写作中的应用

传统的教法经常是：教师给出题目，提出要求，并让学生在规定的时间内完成，然后由课代表收上来，教师逐本逐句地批改，最后又返还给学生。这样一来，往往是“学生写的累，教师改的苦，效果反而差”，到后来学生老师都“谈写色变”：学生怕，是因为不知如何下笔，写的不好；老师怕，是因为批改难，耗时、耗力，却收效甚微。根据新课程标准要求：“以学生为本，以学生的 发展 为本，关注学生在学习过程中的主体地位，关注学生的情感，关注学生的终身学习能力”。在这种情况下，作者在认真分析了合作式学习的优势情况下，并深入研究了当前自己的教学反思之后，作者认为合作式学习的理论可以与英语写作教学结合起来，并提出在英语写作教学中采用合作式的写作模式。

英语写作应该是“writing for communication”，在这种合作写作的模式下，能够有效地调动学生的积极性与兴趣，提高学生的英语思维能力与写作能力。通过“合作学习”培养学生的写作策略。实现师生、生生互动。调动学生写作的积极性、主动性和创造性，从而真正帮助学生逐步提高写作能力。

五、具体措施

1、 教师给每组学生几个动词或词组，让每个学生写出5个不同句子，然后小组内互相共享。小组内每个学生每次都会学到25个不同句子。久而久之，学生一看到词就会造句。

2.从句子到句子的练习。

教师每天提供两、三个种英语句型，然后让每个合作小组根据这些句型进行翻译句子。合作小组的小组长把小组成员写的句子整理在一起，交给老师，老师挑选出用的好的句型再返还给每个小组长，在小组内讨论，使小组成员记住这些句型的正确用法。

3.从句子到段落的练习。

教师给每个合作小组成员几个句子，让每个成员根据这些话加入相关的连接词，使之成为一段完整的段落，在需要的地方可加自己的想法，写好后在小组内互相评看，再加以修改。这样每个小组成员每次能读到5个不同的小段落。

4、巧用一些必要的过渡词，使文章有连贯性和行文的逻辑性。尤其在写议论文来时，我们可以用In my opinion…/ As far as I am concerned…来引出自己要表达的观点， 用Every coin has two sides.On the other hand…/ On the contrary来引出相反的看法。列举理由时可用First，…/ Second，…/ Whats more，…/ Furthermore，…/ /Last but not least，…或者用For one thing，….For another thing，…。

5、再通读全文，作进一步的修改或润色，使文章优美流畅。如检查是否有语法错误，单词拼写正确与否，行文逻辑是否合理等；并尝试使用一些含定语从句，名词性从句或状语从句的复合句、长短句交插、非谓语动词短语或特殊句式使句式富于变化，使文章流畅自然，会收到意想不到的表达效果。例如，下面三个简单句放在显得太一般。Urumqi is one of the farthest cities from the sea. In the winter time， it often freezes. The lives of many animals are endangered. 如果我们把这几句合并成一个复合句，你会发现句子变得层次清晰，结构严谨。Urumqi， which is one of the farthest cities from the sea，often freezes in the spring time， endangering the lives of many animals.再例如， 这个句子I didnt realize it until I finished it. I didnt realize it until I finished it可改成倒装句或强调句。It was not until …that I realize it./ Not until …did I realize it.

3.输出完成后，根据评价表进行自我评价，互相评价和教师评价，最后展示优秀作文。教师可以把优秀的作文张贴在班级“佳作欣赏栏”上，来供学生欣赏和品味，同时有助于引导学生反思自己的学习策略，并及时有效地加以调整。

笔者在不断的探索中发现：在合作学习过程中，小组成员为了完成共同的任务互相激励、优势互补，让其“善者”教其“不善者”， 学生全员参与，师生互动、生生互动，实现教学相长、学学相长。同时，增强了学生学习英语的信心，提高英语教学的质量和效益。

总之，合作学习需要在实践中进一步得到验证和提升，还存在一些需要探讨的问题，这就要求教师不断地吸取先进的教学理念，不断充实自我，不断实践-反思-再实践，在合作学习教学中与学生共同成长！