高职院校护理专业生物化学教学方法探讨

2015-05-30 08:00秦睿
俪人·教师版 2015年5期
关键词:护理专业生物化学高职院校

秦睿

【摘要】生物化学是高职院校护理专业基础课最难学习的课程之一,传统的教学方法已不适应高职院校护理专业的培养目标,本文探讨了PBL教学法、形象化教学、比喻教学、案例教学和探究式教学在生物化学教学中的应用,从而提高生物化学教学质量。

【关键词】高职院校 护理专业 生物化学 教学方法

高职院校护理专业的培养目标是适应社会主义市场经济需要,培养德智体美全面发展的,具有现代护理知识和技能的高等技术应用型护理专门人才[1]。在护理人才培养的课程中,生物化学是必修的一门专业基础课,为学生提供营养学、临床输液、临床护理观察和处理、生化检验和临床治疗用药相关的基本知识。生物化学内容抽象,代谢过程错综繁杂,而且知识发展很快,是护理专业基础课最难学习的课程之一。目前,中国的高职护理生物化学教学方法是以教师为中心,以知识记忆为导向,以讲授理论为途径,以考试成绩为终点开展教学,方法枯燥,扼杀了学生的学习兴趣,导致部分学生厌恶而放弃学习,挫伤整个班级的学习积极性[2]。随着高职院校教学改革的逐渐深入,生物化学教学面临新的挑战。要做好高职院校护理专业生物化学的教学工作,提高教学质量,就要对教学方法进行改革与创新。

一、改进教学方法,激发学生学习兴趣,使学生喜欢学习生物化学

布卢姆说过“学习的最大动力,是对学习材料的兴趣”。但学习兴趣不是每个学生天生就具备的,它需要教师在教学过程中运用各种教学方法积极地引导学生,充分调动学生的积极性和主动性,挖掘学生兴趣的潜在因素,使他们很快进入最佳学习状态。

1.PBL教学法:创设问题情境,发展学生思维,激发学习兴趣

PBL教学法是以学生为核心,以问题为基础,由精选问题、界定问题、解析问题、展示成果、总结与反思五个环节组成,其目的在于培养学生解析问题的能力和创新思维[3].设置的问题要有启发性,要结合教学重点和难点,学生讨论并给出问题的答案,那么学生也就掌握了学习的重点,理解了难点。例如生物化学绪论课的讲解,传统的教学方法就是平铺直叙地讲解生物化学的含义、学习内容、发展简史以及学习方法,这种教学方法很难达到通过第一次课来激发学生学习兴趣、树立学好生物化学信心的目的。很多学生把生化比喻为神话,对生物化学的学习有一种恐惧心理。为了消除这一恐惧心理,树立学好生物化学的信心,可以以问题来引入,比如我们早餐吃的包子是如何进行代谢的,护士打针前为什么要用酒精消毒,这些生活中最常见的现象以问题的方式提出,可以迅速激发学生分析、解决问题的热情,自然的引入到生物化学的学习中去,克服畏难心理。

2.形象化教学:抽象的世界直观化,增强学生的感性认识,激发学习兴趣生物化学是从分子水平探讨、阐明各种生命现象的本质,因此各种概念、分子结构以及代谢反应都十分的抽象,学生普遍难以理解,学习兴趣逐渐减少。而多媒体教学可以改变这一现状。多媒体已经广泛应用于教学,具有生动形象、直观具体、动静结合的特点[4]。课堂上,教师可以利用大量的图片、动画,将抽象的事物直观化。模拟微观结构,动态演示代谢过程,激发学生的学习兴趣,从而提高教学质量。例如应用三维动画直观演示DNA的双螺旋结构和复制、转录、翻译的过程,利用图片演示蛋白质的空间结构,为了使教学更加形象,教师还可以自带铁丝和纸张,演示蛋白质二级结构的α-螺旋和β-折叠,使学生一目了然,便于理解教学中的重点和难点。

3.比喻的方法:增加学生对重点内容的理解,激发学习兴趣

应用比喻的方法,可将抽象的事物转变成学生常见的情景,使学生学习生物化学时感觉很亲切,很熟悉,更易激发学生的学习兴趣。比如学习能量的储存时,可将能量比喻成工资,磷酸肌酸比喻成银行,工资花不完就要存进银行,多余的能量就要储存在磷酸肌酸中,缺钱花就要从银行取钱,能量不够用了,磷酸肌酸就要将能量转给ADP使ADP生成ATP为机体提供能量。这样讲授使学生更易理解和接受。

二、改进教学方法,理论联系实际,注重学生职业能力培养

现代高职院校护理专业课程教学要以职业能力为导向,培养具有很好职业素养、过硬职业技能的高素质应用型人才[5]。高职护理生物化学教学为接下来学习护理技能操作提供理论基础,针对性非常明显[6]。

1.案例式教学法:变被动学习为主动学习,培养学生的职业能力

案例教学起源于“哈佛大学”的情景案例教学课,之后迅速成为一种全球公认的最行之有效的教学方法之一。传统课堂讲授式教学突出教师的主体地位,而案例教学则强调主体的转换,以学生为主体,将传统教学中的单向输出改变为多向互动。在实施案例式教学时,教师提前布置下一讲的案例,让学生下课后通过网络或图书馆寻找案例的相关资料,找出案例与所学知识的相关联系,在课堂上组织学生进行讨论,找出问题的答案,教师最后总结评价。这种方法调动了学生学习的积极性,使学生享受到主动学习的成就感,培养了学生的职业能力,对学生将来的职业发展非常有帮助。比如讲糖代谢时,可以与糖尿病结合起来,通过学生的分析讨论,使学生主动的学习相关的理论知识,消除学生对复杂的物质代谢途径学习的恐惧感。。

2.探究式教学法:提高学生的主体地位,培养学生的创新能力

探究式教学是指学生在学习概念和原理时,教师只是给他们一些事例和问题,让学生自己通过阅读、观察、实验、思考、讨论、听讲等途径去独立探究,自行发现并掌握相应的原理和结论的一种方法。它是在教师的指导下,以学生为主体,让学生自觉地、主动地探索解决问题的方法和步骤,研究客观事物的属性,发现事物发展的起因和事物内部的联系,从中找出规律,形成自己的概念。所以,在探究式教学的过程中,学生的主体地位、自学能力都得到了加强。例如讲解嘌呤核苷酸代谢时,可先引入痛风的病例,结合患者的图片,通过分析疾病的临床表现,引发学生主动探究痛风的发病机制及治疗方法,使学习效果明显提高。

生物化学学科发展日新月异,在高职院校护理专业的生物化学教学中,教学方法也要与时俱进,不断改进。只有不断的优化教学过程,才能更好的激发学生学习生物化学的兴趣,提高职业能力,培养出高素质技能型护理人才。

【参考文献】

[1]闫春梅,邢爱红,王宁. 高职高专护理专业人才培养模式研究进展[J].教育教学论坛,2012,(10):12-15

[2]汪福源,唐宁.关于高职生物化学课程理论教学改革的探讨[J].辽宁高职学报,2009,11(7):35-40

[3]Kwan CY.problem-based learning and teaching of medicalp-halmacology[J]. Naunyn-Schmiedebergs Arch Pharmacol,2002,366:10-17

[4]李楠.让多媒体融入课堂[J]. 课程教育研究,2013,(25)21-23

[5]向汉江.高职高专院校课程体系改革的探讨[J].教育与职业,2004,(31):49-50

[6]刘超.关于高职护理生物化学教学问题的探究[J]科教导刊,2012,(24):11-13

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