巧设情境，让小学语文课堂充满活力

冯玉梅

所谓情境教学，是指在教学过程中，依据教育学和心理学的基本原理，根据学生年龄和认知特点的不同，通过建立师生间、认知客体与认知主体之间的情感氛围，创设适宜的学习环境，使教学在积极的情感和优化的环境中开展，让学习者的情感活动参与认知活动，以其激活学习者的情境思维，从而在情境思维中获得知识、培养能力、发展智力的一种教学活动。

长期以来，语文教学存在着一些不尽人意的地方，如课堂气氛不够活跃，教师串讲串问，忽视引导学生整体感知语言，领悟情感，学生学习语文的积极性不高等问题。我在长期的语文教学实践中意识到教学情境的打造，能使学生的视野不被禁锢在教室里，使语文课堂教学变为具有魅力的、有趣而有意义的活动。为此，在语文课堂教学中，只有创设 生动、形象、活泼的教学情景，才能激发学生的学习兴趣，学生才会全身心的投入到探究学习中来。

一、课前巧设情境，诱发学生的学习动机

儿童的学习动机更多地被感情驱使，因此，要保持儿童的学习动机，就必须设置动态的情境，而且必须是自然、亲切、不露急迫，同时又有些许戏剧性，能让儿童在学习过程中有乐趣，有悬念感，引发学生探究的心理。

多年来，我一直从事小学低年级语文教学工作，在工作中我发现一年级学生具有好奇，爱探索，易受感染的心理特点，他们容易被新鲜的事物，色彩强烈的事物所吸引，他们的思维方式以形象为主，但同时又存在理解能力较弱，注意力持久性差等特点，因此我深深感悟到，兴趣是最好的老师，是获取知识，培养创造思维的巨大推动力。我在教学《四个太阳》这篇课文时，上课一开始，首先播放《种太阳》以此打开同学们想象的大门，太阳不仅可以种出希望，也可以通过颜色带去我们美好的祝福，也可以表达我们良好的心愿。由此引出四个太阳，在此教师展示图片，让同学们带着问题初读课文。什么颜色的太阳各是什么季节的，引发学生学习课文的兴趣，读完课文之后，让同学们来粘贴你喜欢的太阳。这样创设课文优美的情境，既激发了学生的学习兴趣，又引导学生展开想象的翅膀。

二、课中融入情境，在体验的乐趣中陶冶情感

情感，是儿童思想意识，道德行为的发动者和鼓舞者，情境教学正是以激发学生的真情实感来激发学生的情绪及情感的。引导学生在初读课文、激发动机中“入情”；在感受课文描写的形象中“动情”；在领悟课文语言的神韵中“移情”；在表情朗读、语言训练中“抒情”。在整个教学过程中，以情境为载体，以情感为动因，以审美为手段，感受“美”中激发“情”，情动而辞发，辞发即情升，促进学生语言与精神的协同发展。

比如在人教版小学语文第一册第五单元《四个太阳》教学中，我始终以学生为主体，把学生的发展放在首位，促使学生养成语文学习的自信心和良好习惯。低年级学生是用形象、声音、色彩来感受思维的，所以情景的创设非常的必要。在顺应学生这一心理特点的基础上，通过多媒体课件向学生展示夏天的景象，当学生感受到了在这样的炎炎烈日下最需要的是一片清凉时，再让学生自由读课文第一自然段，反复练习，要读好这段并不难。这时学生已经酝酿了感情，为接下来的学习打好了基础。

在第二、三、四段教学时，我创设了这样一个情境：秋天到了，你想画个什么样的太阳？观察秋天硕果累累、想像秋日果园的景象，引导思考秋天都有什么成熟了，味道如何？表演或用自己的话描述“落叶邀请小伙伴品尝水果”的情景，放声读读第二自然段，针对一年级学生朗读的特点，对课文中的长句子，要进行重点指导，力求读通读顺；冬天到了，你又想画个什么样的太阳，让学生想象冬天雪花飘飘的景象，引导学生说自己想说的话，进而感悟作者的心愿，把课文读通读顺读出感情。为激起学生学习的热情，发挥学生的主动性和教师的示范作用，我提出：看到大家读得那么起劲，我也想来读一读，你想请我怎样读？先让学生来教我，然后老师才读。读完后，问学生：听我读，你感觉到了什么？全班再齐读。读最后一段时，我又问学生：春天，春天该画个什么颜色的太阳？在老师的启发下，此时同学们心中一定也有许多想法，设计这样的环节目的是让学生吐露心扉，激发创造欲望，训练学生说的能力。

三、课后拓宽情境，在认识周围世界的乐趣中开阔视野

在认识周围世界的乐趣中，平衡了两个信号系统的发展，变封闭式的读书为开放式地广泛储存。情境教学掌握了儿童认识世界、学习语言的规律，注重了儿童与大自然的接触，引导学生由近及远、由表及里地渐次地认识周围世界。

孩子们的年龄正是充满想像的时候，当同学们对课文有了全面理解之后，我就启发同学们说“我画了……送给……”说一句话，培养锻练孩子们说话的能力和想象能力。我印象最深的是，一个孩子说，“我画了一个长翅膀的太阳，它能到处飞翔，让盲人也能看见；”还有一个孩子说，“我画了一个黑色的太阳，把它送给正在浇地的农民伯伯，让黑太阳给农民伯伯带去雨水。”同时，课结束时，我要求学生以“我心中的太阳”为主题画一幅画，这样让孩子们充分发挥想象，促进学生个性的发展，拓展学生的思维能力。

总之，语文教学要达到高层次和理想化的境界，调动学生的情感是必要手段之一。新课程背景下的情境教学，不是为创设情境而创设情境，而是站在人的发展和环境和谐统一的哲学高度来审视情境，创设情境。通过创设符合学生多方面发展需要的，充满趣味、语味、情味、个味和智慧的环境、氛围，使优化的情境与学生的情感、心理、语言和思维发生共鸣，促使学生在现实环境和主体活动的交互作用的统一和谐中获得生动活泼、主动的发展，课堂会因此而充满生命活力。