提高农村小学生自由表达的策略

潘乐燕

《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，重视个人的独特感受，表达真情实感。” 而在农村，不管学生是在作文课上书写的作文，还是在日记本中记录的文章，要么千遍一律，要么记流水账的味道较浓，缺乏情感，缺乏个性。原因到底何在？

在农村，较多教师反应自己对作文教学比较迷茫，深知自身习作水平不高，钻研精神不够，外出听作文示范课的机会甚少，常常是有心无力，所以有时上作文课时只能得过且过。作文指导课准备起来还算比较具体，课堂上，教师重在讲写作上的套路，教学方式单调。而作文点评课往往会被教师忽视或淡化，时常会被教师单方面的批改点评取而代之，缺乏修改作文时具体的方法指导，导致大部分学生只会写却不会修改自己的文章，习作质量无法迅速提高。而学生时常也是为了迎合老师，希望一次性通过“审核”，便胡编乱造一番，再加上些自己平日里所背诵的好词佳句便自以为大功告成。在批改的时，教师屡屡可见学生的习作枯燥乏味，一篇短短的文章却错误百出，而此时只能无奈地埋怨：没法改，没创意，没个性。这样的文章改多了，教师也烦了，厌了！而学生呢，这样的文章写多了，他们对习作也感到苦恼，为编造一个个谎言而苦恼，严重地扭曲了他们的性灵。所以周一贯老师明确指出：当前小学作文改革是让学生的作文回归原点，让儿童作文成为儿童的心声。他们应该说儿童说的话，写儿童写的作文，想儿童想的东西。而对于写作的技巧可在作文课中穿插进行。

一、明确基本的写作规则

第一，要指导学生使用规范的汉字和标点，不能乱用。对于小学阶段的学生来说，这就是一大难点。同音字、多音字乱用，标点不明确等错误频频可见。所以针对此类现象，老师靠课后的批改是收效甚微的。因此，开设作文评改课是非常重要，也是非常必要的。通过课堂评改学生的作文教给修改符号及运用的方法；通过课堂使学生明确使用标点的方法；通过课堂让学生深知运用汉字要据意定字，对于易错字要先三思而后行。这些是老师应传授给学生写作方面的基础知识。

第二，要指导学生正确的造句用词。在批改学生作文的时候，老师常会发现学生运用语言的过程中错误百出，要么是乱用成语，要么病句层出不穷，所以教师要通过课堂帮助孩子正确的用词造句。学生在课堂上进行口语表达时，教师要善于倾听，及时指导，从平时的点滴做起，让学生的表达渐趋规范。

第三，对于意识流式的文体进行剖析，分析其弊端。所谓的“意识流作文”就是没有主题，没有中心，想到什么就写什么，脚踩西瓜皮滑到哪儿算哪儿，也就是我们平时所说的流水账式的作文，应敲响警钟。

二、精心设计单元习作

对于习作训练，在解决写些什么内容的情况下，老师应通过导语的设计或活动等形式，让学生尽可能地放开思想，让他们感受到可写的内容很多，然后根据自己的喜好再进行取舍。待到学生打开思路以后，教师再进行写作方法上的引导，效果更佳。如五年级下册第二单元的习作训练的主题就是写“童年趣事”，老师可以结合自己的童年生活中的事例进行导入（可及时地展示相关的照片进行回忆性地讲述），再听听学生在以前生活中的趣事，最后抓住“趣”进行选材。再如写感受类的文章，老师可以组织一些别样的活动：蒙上学生的眼睛，在另外一位同学的帮助下上下楼，走操场等，在活动中体验，在体验中抒发自己的情感。教师课前巧妙的设计是上好作文课的保障。

三、点评及时到位

不管是学生还是老师都希望自己能得到大多数人的肯定。如果学生的习作让老师一人进行批改或者点评，这样的负担是比较沉重的，相对而言这样的评改效率也是无法满足学生的需要，所以我们应该注重互动的评改形式。如成立一个“智囊团”，由这些同学进行批改，文末注上自己的评语，并签上评改者的名字，那么被改的学生有什么不明确之处就可以直接找批改的同学进行交流。再如通过每次前后桌或同桌等形式交换评改，让学生在学习他人文章的同时，也明确了自己的不足之处，掌握了一些修改的技巧。在此过程中每人都能成为他人的评改老师，兴致较高。同学间的互评不仅培养了学生的评改技能，而且只要经过长时间的坚持，可以使之成为一种习作习惯。那么以后不管学生遇到的是即兴习作还是命题作文，学生针对自己的文本进行的自评效果自然更佳。活动中，教师要善于抓住较好的习作或点评语进行引领，再结合不足之处进行指导，鼓励，逐步完善，逐步提高。

记得叶圣陶老师说过：作文能力的培养，一要得其道，二要经常历练，历练到成了习惯，才算有了这种能力。所以作为一名农村教师，要有一定的自信和决心，在提高学生写作能力方面不断钻研，逐步完善，激发其兴趣，传授其方法，养成其习惯。让学生在平时生活中尽量多读、多感悟生活、多练笔，树立“我手写我心”的正确意识，养成习作的习惯，真正实质性地提高学生的语文素养。使农村的孩子更具有文化气息，使农村学生的写作富有更强的个性。