新课改背景下如何引导学生学好数学

陆兴科

随着新课程改革的稳步推进，社会经济的发展，人们对教育的要求越来越高。以往的课堂教学模式也越来越不适宜于现代教学的要求，不适合学生发展的需求，不利于学生创新能力的培养。根据本人近年来的教学尝试，我觉得应从以下几个方面来创新课堂教学模式：

一、转变教育观念，转变师生角色

新课改明确要求学生是课堂的主人，是课堂的主宰者。教师是课堂教学的组织者、引导者，参与者；所以在课堂中大胆放手，把学习数学的主动权交给学生。让学生在互相交流中学习，在互相纠错中认知，在互相认知中树立信心，互相竞争，互相帮助。在实施新课标下数学课堂教学，教师完全可以也应该有责任地依据学生的要求设计开发合适的内容，引导学生开展探究性的学习活动。例如，在学习图形的对称时，让学生看书、交流，然后让学生动手实践，自己总结规律，得出轴对图形的特征、性质。 又如一年级数学教材在设计10的凑成时，只让学生摆物填图： 10分成9和几、10分成几和6 等，让学生觉得枯燥。我设计了扑克游戏凑数的环节，每两个人一组，当甲拿出某数后，乙拿出什么数凑成10呢？两人互相用扑克牌凑10。学生熟悉这种生活游戏方式，兴趣大增，在乐趣中建构10的凑成法。为了巩固学生已有的知识经验，进一步掌握10的凑成，我又设计了学生自由活动环节。学生根据自身兴趣，分为拍球组、绘画组、踢毽组。当甲拍了6个球，乙应该拍几个球可以凑成10；当甲画出5个蝴蝶，乙应画出几个才凑成10；当甲踢2个毽时，乙应踢几个？甲乙在活动中失误凑不到10，丙应踢多少凑成10。这样由两凑法变成三凑法甚至四凑法，使教材内容得到了延伸，巩固了知识，又体现了单一学科的教学变成了数学、体育、美术的整合课。在这一学习的过程中，教师由被动的执行者转而主动地对课程材料实施开发和重组，更有利于学生的知识建构和能力的培养。

二、鼓励学生搜集材料，为课堂学习做好准备，

学生是学习的主体，让每一个学生积极参与课堂，主动的学习是提高课堂效率的关键。因此鼓励学生课前搜集相关材料，尽可能多的了解相关知识，在课堂上才能有发言权，才能树立信心，洋思人就充分的利用这一点，充分调动了学生学习的积极性。调动学生不断开发大脑的潜能。使人人都得到了成功。作为教师的我，在课堂上把引导学生开发潜能，实现：成功— 兴趣 — 更大的成功 —更浓的兴趣，这样的良性循环作为创新教学模式的目标。例如，我在教学图形的面积时，让学生收集不同类型的图形，根据收集的图形，让学生分类，这样学生就必须认真阅读课文，查找资料，请教老师，弄懂分类依据，对于不规则图形还要进行分解，找出是有哪几个几何图形拼组而成的，这样学生在课堂中具有了一些相关知识，就可以大胆，积极的参与课堂，主动发言，培养了学生的自信心，提高了课堂教学效率。

三、课堂中做到“三清”，即“内容清、作业清，练习清”，

在课堂教学中学习洋思经验实施“先学后教，当堂训练”，“先学后教，当堂训练”使课堂教学的全过程都让学生自主学习。让学生通过自主学习，使大部分学生完成学习任务。然后，让会的学生教不会的学生，教师只作评定，每一步都离不开教师的引导。做到“三清，”就要求教师精讲，少讲。大部分时间留给学生，让学生在练习中学习，在作业中练习，既完成了作业，也学会了在相关内容。例如，在学习图形的旋转时，给学生15分钟时间看书，完成老师布置的作业、任务，然后教师布置作业，学生用5分钟完成。剩余20分钟学生合作完成有关练习中的题目。 “‘三清已内化为学生的学习习惯，学生学习自觉主动，清不了的学生越来越少。也就是这个‘三清，‘清出了不合格的学生越来越少”。 通过“三清”每个学生的基础知识和基本技能一一过关，力求基本做到“内容清、作业清，练习清”，使教学目标及时式落实。

四、让数学走进学生生活

数学与生活密切相关，在教学中结合相关内容，组织学生参与实践，从生活中感受数学，用数学知识解决生活中遇到的问题。例如，在学习分数时，让学生参与到给班上学生分组，给年级住校生分宿舍，给植树活动分任务等活动，从而使学生掌握了更多的生活知识。对数学与生活有了感性认识。从校园走向生活、社会。学习探究新知识。既扩大了学生的知识面，又培养了学生的能力。

五、用爱心关注每位学生

有人说：“要给人以阳光、你心中必须拥有太阳”。经问卷调查，班中部分学生这样说：“老师，你的课上的很好，就是太严厉了，我们不敢向你请教问题。我听后反思了很长时间，发现自己对学生的爱心不够，或者说，方法不够恰当，所以在教学中教师要关心每一个学生，尤其是后进生，多给他们爱心。老师是教育教学的组织者、领路人，只要我们心中拥有太阳，洞悉学生的心理，对他们遇到的困难有耐心，不能急于求成，更不能伤害他们的自尊心，打击他们的信心，要发现他们的闪光点，多给以表扬、帮助，让他在完成当天的学习任务中找到一点一滴的成功，从中找到自信，激发他们大胆潜能，获得更大的兴趣。

新课程给予课堂教学更广阔的空间，为师生的共同发展搭建了平台。同时也给予教师更多的“不确定性”，也对教师教学模式的创新和应用提出了更高的要求。因此，教师要在教育教学中需要不断地学习、充实、改进，把理论内化运用到实践中，把实践做法上升到理论的高度。对自己的知识、观念进行更新和重组，从传统的“教书匠”队伍中走出来，走专业化的道路，成为研究型教师。主动适应变化，及时转变角色，认真钻研教材，探讨教法，努力成为课程的开发者和创造者。使自己的教学水平和教学有实质性、全方位的推进。