非连续文本的阅读教学探讨

卢山

摘 要：非连续文本的阅读对于学生现实生活、语文阅读能力的形成，具有重要的指导价值。阅读教学中，要善于开掘非连续性文本的教学资源，为阅读教学拓展全新的教学思路。

关键词：非连续文本；阅读教学；小学语文

中图分类号：G623.23 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）05-0080-01

《语文课程标准》（2011版）在第三学段提出：要让学生尝试阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息。所谓非连续文本，其实是指相对于传统文本中以句式和段落等为主要形式，多以表格、图画等形式呈现信息的文本样式。非连续文本的阅读，对于学生现实生活、语文阅读能力的形成，都具有重要的指导价值。在阅读教学中，要善于开掘非连续性文本的教学资源，为阅读教学拓展全新的教学思路。

一、前后串联，紧扣目录，把握阅读教学的方向

教材中的目录是教材编著中的重要内容，也是学生较为熟悉的部分。往往因为熟悉，就使得教学一翻而过，最终熟视无睹。事实上，目录不仅可以为学生检索课文提供有效的帮助，还可以为学生整体感知课文，把握课文的重点提供明确的辅助。

例如，在教学五年级上册时，教师可以组织学生阅读教材目录，让学生了解到：整册教材共有7个单元，计26篇课文。由于当下教材是按照主题单元进行编排的，教师可以引导学生深入研读教材，帮助学生归纳总结出每个单元的价值倾向，推测课文所属的价值类型。对教材目录的合理使用，可以让学生在学期之初形成对教材的整体把握，为本学期的语文学习奠定基础。

在具体教学每一单元时，教师也应同样借助目录，让学生对单元形成鸟瞰式的阅读，以便于学生在学习本单元之初就明确方向，而在单元教学之后要进行及时有效地梳理总结。以五年级上册第五单元为例，学习之初，学生通过《黄山奇松》《黄果树瀑布》《莫高窟》三篇课文，思考出本单元是呈现自然人文风光的，教师应随之提示这一类文本的学习要点，为学生深入学习课文提供方法积累。在单元教学完毕后，教师还可以运用目录，让学生通过对三篇课文的比较辨析，区别写作方法的异同，为学生整合梳理奠定基础。

二、图文对照，借助插图铺设，感知细节的路径

图文并茂是现行语文教材的鲜明特点，而之于阅读教学的运用却常常为教师所忽略。事实上，根据课文类型的不同，教材配置的插图也有不同的教学功效。唯有准确理解插图在文章中的意义，才能真正发挥插图的教学价值。有的插图意境深远，与诗词意境相得益彰；有的插图凸显人物，是文本语言的交相辉映；有的插图凸显细节，是对教材文本的有效补充。教师应让学生图文对照，充分理解插图的含义，阅读教学才能在图画的关照下实现教学效益的再度飞跃。

例如，在教学《清平乐·村居》时，教师要紧扣词眼“醉”字，引导学生在古诗词的世界中徜徉，在诵读、品味、联想中，学生的“醉”意渐浓。此时，教师出示教材中的插图，引导学生理性思考：为什么会如此之“醉”呢？学生在词作的感召下，对应着教材的插图，不难发现：一家人居住的环境如此优雅，老两口关系如此亲密，三个儿子懂事可爱。正是插图，让学生深入有效地感知了词作所表达的意境，提升了课堂教学的整体效益。

三、高效转化，依托练习，把握阅读教学的重点

教材中的非连续文本，很多教师容易忽视课后的思考练习题。这些练习题既有生字词的描红练习，也有精妙语句的品读体悟，还有与文本主题价值息息相关的练习尝试。对这些练习题如果运用得当，就是对非连续文本的有价值尝试。

例如，在教学《陶校长的演讲》一文时，教师紧扣课后的五道题，以实现读写结合的整体思维启发学生进行思考。因此，教师在教学伊始引导学生研读课后题目，并根据题目内容确定了本课的教学重点：（1）重在感知大意的基础上提升学生复述课文的能力；（2）高年级学生依然要注重写字的常抓不懈；（3）重视关键词语辨析能力的培养，提升学生的语言感知能力；（4）注重对语篇整体感知能力的训练。

通过对课后练习的有效转化，非连续文本的内容就成为指导学生整体感知的重要纽带，阅读教学就有了更鲜明的指向，学生的学习目标也就呈现出更加清晰的路径。

四、拓展延伸，利用资源，丰实阅读教学的厚度

大语文教学观告诉我们，阅读教学不能仅仅关注一本教材，也不能将学生的思维禁锢在一间教室中。作为教师，应该胸怀更为广阔的天地，为学生的语文学习洞开别样的天地，让更多更好的非连续文本成为语文学习的有效资源。

例如在教学《司马迁发愤写<史记>》一文时，如果仅仅依靠课文的文字描述，对于司马迁写《史记》的历史背景、艰辛历程以及《史记》在历史学，甚至是文学史上所占有的地位是难以形成全面认知的，这也对感悟司马迁人物形象形成了较大的障碍。这时，教师则应引导学生通过各种途径收集这方面的信息，并在学生交流信息的基础上，出示《品德与社会》教材中的内容，让学生在综合了各种信息之后进行思考：阅读这些材料有什么收获？由于有了各种信息的补充延伸、印证关照，学生对于课文描述的内容也就有了更为丰富的价值认同，从而为学生多元化、全面化感知课文内容，提供了扎实有效的平台。

阅读教学以连续性文本为主，教材中的非连续性文本虽然不多，但却能起到画龙点睛的妙用。因此，阅读教学要求教师要善于开掘教材中非连续性文本的有效资源，为语文阅读教学提供平台，从而提升学生的语文素养。

参考文献：

[1]何正军.搭起自主阅读与主体发展的桥梁[J].小学时代，2009（12）.

[2]李汝君.谈如何提高小学语文的教学效率[J].学周刊，2014（32）.