大众化教育阶段高职高专英语教学的现状与对策

毛婧哲

【摘要】本文分析了高等教育进入大众化教育阶段高校生源的差异性和多样性，以及传统精英教育培养目标的单一性，从注重英语教学情商方面、重点抓好听说能力的培养等方面突破英语教学中的薄弱环节，其目标是促进高职高专基础英语教学的实用性、综合性、复合性。

【关键词】大众化教育 生源 多层次性 教学研究

【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）06-0032-02

我国高考扩招已经走过了10多个年头，据权威统计数据，2013年我国高等教育毛入学率已达到30%，按照国际教育评定标准，高等教育毛入学率达到15%-50%即为高等教育进入大众化教育阶段。大众化教育意味着一个把学习，成长和发展的机会给予更多人的教育机制在逐渐成熟[1]。它一方面表明了社会的大幅度进步和更多人获得了公平教育的机会，体现出了现代化历史进程的人才需要，另一方面反映出大众化教育受众人数的扩大，教育层次和类型的增多[2]，从而引发出大众化教育体制下教育目标、教学内容和评价效果也有了显著的与以往不同的现实变化，使现今的高等教育呈现出了结构多样性、教学更复杂，水平差距大的特点，这就对相应的教学工作提出了新的更高的要求。本文尝试对高职高专基础英语教学的现状和改进做一分析，以促进教学的针对性，有助于基础英语教学的不断推进。

一、大众教育阶段高职高专生源多层次性与基础英语教学传统模式的矛盾分析

目前在校高职高专学生来自普通高中和职业高中毕业生两部分。两部分学生由于先前教育目標的差异性，其现有的基础知识和学习方法、学习能力等方面也存在很大差别。虽然随着扩招政策进入了高等教育的课堂，但他们之间这种差距很难在短时期内得到改善，这种差距体现了高职教育的多层次性结构，也为在校教育要因材施教，区别对待提出了具体的要求。

从笔者任教的高职高专学校学生情况来看，学生的英语基础存在很大的差别。少数学生的英语基础比较好，约占学生的四分之一，根据我校的教学实际，这部分学生大多希望能继续提高英语水平，并通过专升本和英语等级考试，使英语成为助推他们更进一步深造的利器和有效工具，其英语学习的动力和积极性都较足。另外四分之一的学生则英语基础较差，不仅难以达到高职高专英语学习的基本目标，甚至不及普通高中生英语学习的均等一般水平，其自身对英语学习也信心不足，或想放弃英语课业的学习。剩余的二分之一的学生对英语学习则仅限于一般的听课，跟读，不能独立较好的完成课下作业，也勉强达到英语教学大纲中所列的学习要求。而目前高职高专英语教育中还主要沿袭以往高等教育中的精英培养模式、课程设置、教学内容、教学方法等诸多方面都是面向那些能熟练掌握和深刻理解高中英语知识的拔尖优秀学生[3]，而不能兼顾大部分英语知识缺乏、英语水平较差的学生群体，这必然导致不能确保基本教学目标的有效实现，使脱离了大多数学生英语水平的教学事倍功半、误入歧途。要有效的解决这一问题就必须清醒地认识大众化教育阶段这一大的历史背景，充分认可高职高专生源良莠不齐的现实特点，以生源的现状和就业市场对高职高专毕业生的需求为导向，果断调整教学目标，改进教学方法，寻求最佳教学效果，在多元性结构中求得教学的统一，在高质量教学成果中立于竞争的不败之地。

二、高职高专基础英语教学以实用性、综合性、复合性为最终目标

高职高专各科科目教学内容的设置除了掌握基本理论的一般要求外，普遍以实用性、综合性、复合性为其教学目标、重在培养学生的动手能力，以解决实际具体问题为出发点和终极目标，加强了交叉渗透边缘学科相互融合的介绍和应用技能培养。这就决定了作为工具学科的英语也必需适应这一转变，以专业基础学科的教学目标为导向，以语言的应用性为其教学目标。适时调整教学内容和教学方法，使英语教学的实用性、综合性、复合性在学生学习过程中得以培养和形成，并使其最终在走向职场的竞争中发挥强有力的助推作用。

鉴于高职高专生源知识水平和学习能力差异性特点，英语教学首先要求立足于和服务服从于高职高专教育的总体目标和人才的实用性这一基本要求，把英语教学的重点放在与各门专业课共同要求的实用、实际，基础扎实这一目标上，在教学过程中要针对大部分学生英语水平不高，基础知识基本功不扎实的情况，反复在听说读写译的基本环节上进行练习和打基础，使大部分同学通过基础水平的提高，重塑英语学习的信心和信念，获取与其他专业课相匹配的英语知识和水平，改变其英语水平低，各课业不均衡的发展现状，为综合性、实用性、复合性人才打好扎实的英语基础。

课堂教学的时间、内容和效果要放在中等水平学生的身上，以他们的接受程度为基本标杆，而不能使课堂教学抓两头，弃中间，事倍功半。具体到兼顾英语水平较好和较差的两个终端少数群体来说，则更多的需要花费课堂之外的业余时间和其它多样灵活学习兴趣小组，英语角练习等方法来提高突破和提升发展。只有这样才能保障高职高专英语教学大纲目标的实现，和兼顾学生英语水平参差不齐的现实状况，通过几年的教学相长，改变学生英语学习差距过大的问题，收获英语教学均衡稳步提高发展的实用性成果。

三、注重英语教学中智力因素以外的情商方法的全面应用

注重英语教学中的情商方法应用，鼓励学生从信心不足，甚至放弃英语学习的消极心理中解放出来，释放积极的学习能量，这是现代英语教学中成功有效的方法。

学习中除了接受新知识快慢，理解能力差异等智力因素外，更多的直接影响学习效果的还是学生内在的自身心理对课业知识或接受，或排斥的感受反应。这就是我们所说的学习中的情商因素。现实中我们常常见到的是一个学生对某门功课抱有极大的兴趣和探求的欲望，则相应的他在此门功课上花费的时间也多，也愿意为此而下功夫学习，并以苦为乐，不知疲倦，同时成绩自然上升，能力提高。而若对某门功课不感兴趣，甚至厌烦和抵触，则他的学习能力就不可能充分发挥和调动，学习处于消极被动状态，成绩自然不会有大的提升和长进，长期以往甚至此门功课会成为他思想上的包袱和压力负担，使其恐惧使其忧。那么针对这种学习中情商不认可不接受的现实，一味地传导灌输知识，就达不到传授知识的目的，这就需要我们在教学中能解决好学生的情商认可问题，通过老师与学生建立良好的沟通交流入手，倾听他们自己对英语学习的感受和体验，消除他们对英语学习的恐惧，提升他们学习英语的信心，最终激发起他们学习英语的兴趣，提升学习英语的潜能[5]，在智商与情商交互正面影响之下攻坚英语课业学习中的困难和障碍，达到一个崭新的较高的学习境界，使各科学习齐头并进，共同发展。

四、突破英语教学中的薄弱环节，重点抓好听说能力的培养

高职高专学生英语学习的目标除了他们自身升本和等级考试的需求外，其实用性主要体现在获取相关的新知识涉取方面和今后就业有关涉外活动的一般交流需求，其英语水平主要是围绕专业领域体现实际应用。而我们以往英语教学中侧重于学生语言技巧，特别是词汇和阅读理解的培养，这就是传统英语教学模式高、大、全的特点：高是指起点高，要求高，水平高，这是鉴于以往大学精英人才教学的习惯而形成的，当时民众中只有极少数的学习拔尖人材才有机会进入大学深造。录取的学生自然只是学习中的佼佼者，英语学习的起点自然高，而对精英人才的培养目标则订的更高，其各科目的水平都是仅次于专业的较高水平。大则是指英语学科中的容量大，涉猎广。听说读写译五个方面要求面面俱到，不可偏废。全是指英语教学中的语音、语法、内容方面的天文地理、人物、故事均有涵盖，可谓是一门语言即为百科全书。而现今的高职高专的英语教学大纲还是基本沿用这一传统的教学理念，这与高职高专大众教育阶段生源的多层次性，实际学习能力和学习水平参差不齐的现状存在着很大的矛盾，坚持传统的教学模式和理念，不可避免地达不到教学目标所要求的高度，而过于照顾高职高专生源中的低水平群体则会整体上拉低高等教育的水准，这就需要我们在这一矛盾中寻找到最佳的平衡点，解决好生源多层次性与传统教学目标和模式的矛盾。

纵观现今高职高专学生英语水平，除了普遍的水平不高的情况外，其共性的弱点和不足是不重视学生语言交际听说能力的培养，不能用英语进行真正的沟通交流活动。通过以往考试的成绩和相关调查了解情况来看，学生普遍感到听力理解题是他们考试中的难点[4]，这也从一个方面反映出英语学习的听说能力在实际教学中是弱项，是薄弱环节，也是我们突破英语教学的重点和难点。

提高学生听力和口语水平是高职高专英语教学重点和难点，针对性教学的方法和措施是广泛和多样的，不仅可以通过常规的课堂教学，同时也可以广泛借助于现代化的电教手段改变和提升学生的聽说能力。

综上所述，只要我们充分认识和研究大众教育阶段高职高专教育所具有的特点，并寻找相应对策，就一定能够有效地解决教学中新的矛盾和问题，与时俱进不断推进基础英语的教学。

参考文献：

[1]叶韵.浅论精英高等教育与大众高等教育的关系[J].企业导报.2013（2）：207-208

[2]巩隽.试论高等教育大众化背景下的人才培养[J].中国成人教育.2012（4）：26-27

[3]白君诚.大众化高等教育体制下如何因材施教[J].大学教育.2013（15）10-12

[4]吕玮.高等职业教育英语教学评价问题研究[J].经济与社会发展，2009（5）：180-182.

[5]孙烨.关于高职人才培养目标的思考[J].经济研究导刊.2010（17）228-229