习作教学 有的放矢

陈星

什么样的文章会吸引我们？看得懂的，有意思的。那我们写文章就要写能看得懂的，有趣味的文章。那我们就要教学生写能看得懂的，有趣味的文章。看看学生的文章，要么是前言不搭后语，要么淡如白开水……为什么学生的文章写得不那么尽如人意呢？是学生不爱读书，积累不够吗？有这方面的原因，可也有这样的学生，书读得很多，文章却写得不怎么样。看来，当学生文章写的不好的时候，我们只告诉学生：多读书吧，书读的多了文章自然写的好了。是不够的。学生的习作水平的提高，需要方法的指导。

那该怎么指导呢？细致地告诉学生第一段怎么写，第二段怎么写。全班写成一个样儿，这样不行！那就随便写，想写啥写啥，自由表达，武术的最高境界是无招胜有招，写作文，让学生自由表达嘛，写完后让学生改“好文章是改出来的啊！”大篇大篇的改：斟酌开头，思量结尾。细致经过。学生还是迷糊，开头怎么斟酌，结尾怎么思量，经过怎么细致，语言怎么推敲？学生又迷糊了，常常是作文书一落一落的，作文方法一套一套的，可是提笔依旧是不知写什么，怎么写。这些问题曾困扰着我们，怎么办？不断琢磨，不断探索，明白了作文教学要“得法”！

一、积累有法

习作的基石是积累。没有语言积累这地基，是建不起文章这座房子的。做摘抄是语言积累常用方法。摘抄其实是规范学生语言、学会借鉴语言的过程。“有想法，但不知该怎么说出来，那就看看谁说的最能表现我的意思，那我就借来用用，这就是摘抄。抄久了，别人的话就变成了自己的话，也弄不清是他之言，还是我之言，总之都是规范的语言。

摘抄抄什么？可以漫无目的的抄，但教师有目的地引导抄，实效性会更强。

1.摘抄语文书中的语言

课文中有很多精彩的语言，在学完一篇文章后，教师要有意识地引导学生积累。让学生明白，同样的意思，可以这样表达。

例句 课文中的句子

例句 课文中的句子

1.我高兴。 1.我的脚下像踩着一朵幸福的云。

2.突然下雨了。 2.来得突然，一阵湿润的风后，与雨，悄悄地来了。

3.不下雨了。 3.不知什么时候，雨悄悄地停了，风也屏住呼吸。

4.天黑了。 4.暗夜渐渐织上天空，织上对面的屋顶，一切都沉在朦胧的薄暗中。

5.我在家里坐着开着窗户，刮风了。 5.我仰躺在沙发上，听风路过窗户。

6.今天有风，出门上学我很高兴。 6. 走出家门，就与微风撞了跟满怀，风中含着露水和鲜花的气息，这个早晨，好清爽。

2.摘抄课外书籍中发表言论的语言

每篇文章，都有它的目的，要么抒发一种情，要么讲明一个理。小学阶段，以记叙文为主，但发现学生只是在记叙事情的经过，写之件事的目的是什么，学生并不清楚。因此，我们看到，学生写一件事时，要么是只陈述事情的结果怎样，要么如白开水般表达：通过这件事，我明白了什么。教师要引导，写事不能就事写事，要能在事件中提炼出一点感悟。

有这样一篇文章：有两个年轻人在路上边走边发着感慨：活得太累了，真是太累了。在他们不远的前面有一个老妇人背着一袋米，艰难地走着，汗水湿透了衣衫。文章结尾是一句极富有哲理的话：“真正累的人是没有力气说出累的”。

有人写了这样一篇文章：某人自从上班以来就不愿意舍弃一件物品，但后来由于单位搬迁领导不让携带任何东西，他便一咬牙把所有的东西都抛弃了，可后来也并未曾觉得自己少了什么，于是他总结到：“关键时刻带上生命就足够了。”这两个例子都以富有哲理的语言作结尾。

如果学生在习作时文章里有这样画龙点睛的句子，一定会为文章增色不少。一个学生在《一个值得珍惜的缺口花瓶》的文中写到：我喜欢每天都望着它，它让我懂得上帝在创造我们的时候就给了我们优点和缺点。

怎么让学生的作文中有这样画龙点睛的句子呢？要引导学生积累课外书籍中很精辟的句子。例如：（1）如果一个漂亮的面孔后面，没有一个储存丰富的脑袋，你的笑容再迷人也是一个浅薄，你的声音再动听也是一个空洞。（2）输，只是一次经历，而不是整个人生，一次失败不表示你永远是个失败者，失败是上天给你的另一个机会，就如古语说：落选之笋方能成竹"。（3）古今中外，不优秀的人取得非凡成就的事比比皆是，不胜枚举。牛顿是个病秧子，拿破仑是个小矮子，爱因斯坦曾是个平庸的学生，海伦 凯勒又聋又瞎。世界上有太多成功的平凡人。成功只问耕耘，“一分耕耘，一分收获”。无所谓你是不是最优秀的，“王侯将相，宁有种乎”？王侯将相本无种 ，英雄不必问出处。不是最优秀的，只要努力，也一定可以做到最好！

起初学生可能不知道抄什么，教师在读书时要留心搜集，感觉这个句子对学生来说可能有用，就要将它记下来，推荐给学生。在教师的引领下，学生慢慢地就知道要要摘抄什么句子了。以后读书，学生也就了意识：不只要读情节，更要留下语言。有了作文的砖，盖作文这个房就简单了。

二、习作练习要有法

1.练语句通顺

批阅学生的作文，常觉得他们的语句不通顺，语句不通顺除了是用词不当，多字少字，外，还有一个：原因：前后意思不连贯。他们的思维是跳跃的。需要把他叫到身边，问：“你为什么这样写？读他们的文章要带事件翻译。怎么解决这个问题呢？我们的小窍门——游戏，句子接龙。一个人说一句话，另一个顺着这个意思往下说，只要求接得顺，意思要连贯。

2.练语句生动

批改作文时，我们常感觉到学生喜欢叙述，不喜欢描写。平铺直叙多，细腻描写少，怎样让学生的语言生动起来呢？游戏“句子大变脸”。

如：加一加。加人物提示语：以“妈，我饿了！”这一短语为内容，根据不同人物特点，不同生活情境写出语言表达的形式。生气时，筋疲力尽时，撒娇时，痛苦时等。学生在习作时就注意描写人物语言，描写人物说话时的神态动作等。

如：扩一扩。给学生一个平铺直叙的情境，让学生通过人物的语言、动作心理活动等来表现。通过此活动让学生学会细节描写。例：（1）明明不想值日，编理由，我揭穿了他，他乖乖地去值日了。（2）妈妈可爱唠叨了，我学习的時候能听到她的唠叨，穿衣吃饭也要听她的唠叨，甚至梳头洗脸也不放过。（3）我忘带作业了，心里很害怕，向老师解释，老师安慰我。这样，学生文章就写生动了。

3.练文章选材

掌握了技法，学生是不是就会写文章了呢？不是。困扰学生的还有一点，不知道写什么。

大家可以做个这样的小测试。请学生写个比喻句。十有八九学生会这样写：妹妹的脸蛋像个红苹果。弯弯的月亮像把镰刀。为什么会这样，在林林总总中迷失了。学生的选材也会到这样的怪圈。写妈妈，往往写有病妈妈带自己上医院，无微不至地照顾自己;写难忘的事，很多学生会写公共汽车上让座，学骑自行车等。选材雷同，没事儿可写，不知写什么。怎么解决这个问题呢？带学生玩各种游戏，有了亲身体验，学生在写文章时就不会像挤牙膏似的了。

条条大路通罗马，作文指导方法也是多种多样，最适合自己学生的，就是最好的。