以“任务驱动教学法”为例探究在大学英语教学中渗透跨文化交际意识

[摘 要]任务驱动教学法主要是培养学生的学习自主性与积极性，在大学英语教学中，需要以跨文化交际为切入点，重点培养学生了解不同的文化内容，通过自我探究的形式，提高英语教学的效果。任务驱动教学法在大学英语教学中渗透跨文化交际意识具有重要意义，教师在教学过程中，除了语言基础知识的传授与训练，还要通过任务驱动教学法来激发学生的学习积极性。特别是在跨文化交流意识培养中，鼓励学生自主探究，对比中西方文化差异，有利于在文化交流中减少由于文化背景不同而产生的误解，能够以文化多元化的心态兼容并蓄，最终实现沟通的无障碍。

[关键词]任务驱动教学法 大学英语 文化交际

[中图分类号] G642;H319 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2015）06-0029-02

随着我国课程改革的不断深入，在高等教育体系中，英语教育的基本课标要求也发生了改变，大学的英语教学既要坚持以语言知识技巧为核心，同时要注重学习策略与跨文化交际内容。在教学方式上，要培养学生的自主能力与创新能力，不断提高学生的文化素养，以适应经济全球化带来的人才多元化要求。由此可见，大学英语教学已经不再是单一的语言学习，而是拓展到跨文化交际意识的培养，因此，任务驱动法是比较科学的教学方法。

一、任务驱动教学法概述

任务驱动教学法是一种全新的教学模式，主要是将学生的学习活动与教师提出的问题相结合，通过学生自主探究的方式解决问题，激发学生的学习兴趣。教师在采用任务驱动教学法的时候，要为学生营造真实的教学环境，并且做好引导工作，能够让学生带着问题进行学习，转变了传统的以教师为课堂中心的形式，学生掌握了学习的主动权。在任务驱动教学法中，学生会通过自己的努力来得到结论，并且将已经学到的内容与新知识相互结合，不断提高自身的学习能力。

任务驱动教学法以理论学习为基础，基本目的是解决问题、完成任务，这种全新的教学模式顺应了素质教育的推进，并且将传统的课堂向探究式课堂发展，提高学生的自主学习能力，学生可以通过自己对于问题的理解，运用相关的知识来得出结论。

二、大学英语教学中的跨文化交际

（一）跨文化交际

跨文化交际主要指的是不同文化背景主体之间相互交流的过程，在交际过程中，包括文化的交流。跨文化交际的主要目的是增强文化融合，培养人们对于不同背景文化的认识，通过对比学习，强化对于自身文化的理解。同时，跨文化交际需要具备一定的基础，并通过一段时间的适应，降低不同意识形态带来的碰撞。随着经济全球化进程的加快，跨文化交际也顺应了当今社会的发展。

（二）跨文化交际与大学英语教学

在我国高等教育体系中，英语教学的模式比较传统，重点是对于语言基础知识的讲解以及语言应用的练习，而很少涉及人文知识。因此学生在学习的过程中，由于缺少一定的文化基础，在很多内容的理解方面存在障碍。由此可见，在英语语言教学中，语言交际、礼仪习俗、社会结构、价值观念都是需要教师进行讲解的，了解了这些文化差异，有助于学生对于语言学习的深入理解。除此之外，在英语教学中，渗透跨文化交际意识，教师的课堂角色也要改变，要以学生为课堂的核心，教师积极引导协助，这样不仅能培养学生的学习兴趣，而且能让学生从被动学习语言知识变为主动了解文化知识。

三、任务驱动教学法在大学英语教学中渗透跨文化交际意识的重要意义

（一）激发学生对于跨文化交际学习的兴趣

在传统的课堂中，主要以教师的讲解为主，学生只需要跟上教师的节奏即可，整个学习过程中学生处于被动接受的地位，不利于调动其积极性，教学效果自然事倍功半。任务驱动教学法通过教师提出与文化相关的任务，学生自己查找资料，互相讨论、分析问题、解决问题，在整个过程中，学生拥有学习的自主权，可以充分发挥主观能动性，教师只需完成协作工作。在研究文化差异的过程中，学生遇到问题及时向教师反馈，教师为学生引导方向，通过这种形式的学习可以激发学生的兴趣，提高课堂效率。

（二）提高学生的自主学习能力

任务驱动教学法可以有效增强学生自主学习的能力，学生通过对文化内容的讨论与交流，在学习的过程中积极思考，增强团结合作精神。同时，学生在感受到成功的喜悦之后，又能激发自主探究的积极性，这种良性循环有利于提高自学能力、培养探究精神，符合素质教育的根本要求。

四、任务驱动教学法的大学英语跨文化交际意识培养途径

（一）充分挖掘教材的文化信息

大学英语教师在通过任务驱动教学法来培养学生的跨文化交际意识中，首先要充分挖掘教材里的文化信息。大学英语教材中的内容主要来源于英美国家的主流媒体，包含了很多重要的文化信息，因此教师在教学过程中，可以让学生在研读课文的同时，研究文章的结构、写作手法、文化背景，重视课文中的文化内容。在英语语言学习中，要鼓励学生探究一些词汇的文化内涵，例如英语词汇intellectual与中文的“知识分子”并不完全相同，intellectual范围比较小，主要指大学中的教授、取得一定学术成就的学者，而汉语词汇“知识分子”则指所有的学者。

教师在引导学生学习的过程中，也可以补充一些文化知识，让枯燥的英语课堂更加生动有趣。例如在讲解词汇acknowledge的时候，可以引用英国名著《傲慢与偏见》中的句子，It is a truth universally acknowledged，that a singleman in possession of a good fortune must be in want of a wife.（凡是有钱的单身汉，总想娶一位妻子，这已经成了一条举世公认的真理。）尽管很多学生听说过这部小说，但是真正理解小说内容的却很少，因此教师可以对作者简·奥斯汀的生平进行补充，让学生了解18世纪末到19世纪初期的英国乡村风土人情。

（二）综合研究英语教学中的文化要素

教师要引导学生综合研究英语课堂中的文化要素，特别是文化差异的学习，因为这有利于学生从欧美文化的角度理解语言的应用。英语教材第二册的精读课文，充分展现了中西方教育的差异。教师可以通过布置任务的方式，让学生课下自主阅读，并且将中国教育模式与西方教育模式进行对比，通过文化内容比较概括出结论。在这篇文章中提到，中国的父母习惯于手把手地教育孩子，当孩子遇到困难与挫折的时候，父母主动伸出援助之手，中国父母认为只有帮助孩子成功，才能激发孩子继续努力的热情。然而西方的教育方式截然相反，西方父母认为孩子的独立自主很重要，每一次失败都是成长的必经之路。教师对于中西方文化差异的诠释很重要，通过历史发展、政治背景的介绍，让学生了解到这种差异的社会根源，拓展文化背景知识，帮助学生更好地理解文章内容，避免学生断章取义，扭曲文化差异的含义。

（三）其他的跨文化意识培养途径

在大学英语教学中，教师可以通过很多形式来渗透文化交际意识，鼓励学生充分发挥主观能动性进行探索学习。例如，教师可以提议开展英语演讲比赛、欧美文化讲座、英文歌曲比赛、英文诗朗诵比赛、欧美电影欣赏等，寓教于乐，让学生深入了解欧美国家的社会文化。除此之外，教师还可以与学校沟通，聘请外籍教师授课，通过与学生面对面的交流，让学生与西方文化零距离接触。教师也要充分利用互联网资源，利用多媒体教学来让学生更直观地了解文化。无论是图片的播放，还是相关文献的阅读，不同形式的教学可以让学生乐于参与其中，深入了解西方的历史、艺术与风俗，在英语学习中从文化视角来理解问题，培养语言悟性及文化适应能力。

在经济全球化的现代社会，多元化的文化环境对于教育体系也提出了全新的要求，特别是大学英语教学中，需要积极引入文化交际内容，不仅让学生学习语言技能，而且使其能够了解文化背景，增强文化交际意识。教师在教学过程中，除了语言基础知识的传授与训练，还要通过任务驱动教学法来激发学生的学习积极性。特别是在跨文化交流意识培养中，鼓励学生自主探究，对比中西方文化差异，有利于在文化交流中减少由于文化背景不同而产生的误解，能够以文化多元化的心态兼容并蓄，最终实现沟通的无障碍。综上所述，语言教学与文化教学缺一不可，二者相辅相成，才能培养出具有多重文化意识的跨文化交流人才。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 李志强.大学英语教学中渗透跨文化交际意识——以“任务驱动教学法”为例[J].课程教育研究，2012（12）.

[2] 赵芳.“渗透式”跨文化交际能力培养模式研究[D].上海外国语大学，2013（12）.

[3] 胡悦明.中职英语教学中跨文化交际意识培养的研究[D].宁波大学，2013（06）.

[4] 姚凤芹.英语教学中跨文化交际意识的缺失及其培养[J].辽宁行政学院学报，2012（20）.

[5] 李静.运用PBL教学法在大学英语教学中培养学生跨文化交际意识[J].科技信息，2013（15）.

[6] 汪火焰.基于跨文化交际的大学英语教学模式研究[D].华中科技大学，2012（01）.

[7] 刘海波.中学英语教学中跨文化交际意识培养初探[J].延边教育学院学报，2013（20）.

[8] 刘子富.培养跨文化交际意识，推进大学英语教学改革[J].海外英语，2011（15）.

[9] 吴若芳.跨文化交际意识在大学英语教学中的渗透[J].考试周刊，2013（13）.

[责任编辑：黄 晓]

[收稿时间]2014-12-15

[作者简介]范琪（1981-），女，辽宁抚顺人，辽宁石油化工大学外国语学院，讲师，硕士研究生，研究方向：英美文学。