浅议如何创设自主互助的学习型课堂

刘学信

“自主互助型课堂”培养了学生的自主探究精神。在师生之间相互活动的对话中，在经历知识形成的过程中，学生获得知识、技能、情感、态度、价值观的体验，形成良好的个性品质。在课堂上，学生能主动地提出问题，自由地展开讨论和交流，敢于尝试，学会倾听，以及进行自我反思。每位同学都能在有限合作的时空里参与，在互动中互帮互学，增强了学生的合作意识，为学生获得终身学习的能力奠定了基础。增强了学生的自信心。课堂成了学生走向成功的起点。学生在合作学习的过程中，体验到了自身价值存在的重要性。课堂上，学生带着问题参与到知识的形成过程中，在相互合作中彼此进行交谈、倾听、解释、思考、反思；在观点分享与协商的过程中，学生不仅仅掌握了知识，而且在经历过程中体验合作的价值，也发现了自己的价值和潜能。

培养了学生的集体观念和合作意识。学生在共同活动中互相帮助，互相监督，在交往中产生了心理相容，形成了和谐的人际关系。另外，培养了新型的师生关系。师生平等的对话、交流，真正地体现了新课改要求的和谐、民主的课堂。培养了学生的创新能力和竞争意识。通过合作学习，每个学生都有机会提出自己的见解。在讨论交流过程中，自己的思路会不断明晰、丰富。从多角度、多侧面寻求问题解决策略的过程中，学生的创造性思维得到不断发展。

一、学生自学

教师可根据教材的特点和学生实际情况，向学生布置适量的导读思考题，指导学生自主探究的的方法。学生根据导读思考题，读书、思考以及必要的切磋交流，最后找出答案，初步弄清各知識点之间的联系，把握内容的逻辑循序和思想内涵。自主学习离不开教师的指导，在自主学习发展变化的不同阶段，教师提供的指导作用也很不相同，越到后来，教师的指导作用越小，直至消失。

二、提高自主学习的认识

现代教育倡导学生自主学习。自主学习的重要含义就是主动学习和独立学习。主动学习在学生活动中表现为我要学，这是基于学生对学习的一种内在需要。独立学习表现为我能学，这是学生所具有的潜在的和显在独立学习能力和欲望。所以，自主学习体现了学习者的主动性和独立性，是由学生自主而不是受他们支配的学习方式，而传统教育是一种“以教为主”的 教育，整个过程是以教师的授为中心，学生被动接受知识，学习方法机械，呆板，严重地压抑了学生的创造能力的发展。因此，教师应确定新的教学观，教师的角色应从过去的知识传授者转变为学生自主学习活动的设计者和组织者。在教学实践中，教师应当创设能让学生主动参与，独立学习的教育环境，鼓励学生对书本上知识的质疑，对教师的超越，拓展学生学习知识的渠道，拓展学生发展空间，调动学生学习积极新，促进学生充分发展。

三、增强学生自主学习的能力

德国教育学家第斯多惠说：“一个不好的教师传授知识，一个好的教师教学生发现真理。”作为教师，传授给学生知识固然重要。然而培养学生独立获取知识和能力更为重要。老师必须加强教育理论的学习，端正教育思想，树立正确的学生观。教师不是支配学生学习的控制者，而学生是学习的主人，只有充分认识学生在学习过程的主体地位，才能促进学生自我学习，增强自主学习的能力。在教学中，教师的教学措施，教学内容，教学计划，教学目标，要通过学生的主动配合，积极参与才能实现。然而学生的学习时间是有限的，知识是无限的。学习时间的有限性与知识的无限性这一对矛盾，只有通过教师不断培养学生自主学习的能力，才能促进学学生积极主动地完成学习任务。促进学生潜能充分发展。

四、组内讨论

在学生自学、初步感知的基础上，开始小组讨论。在课堂上，小组汇报自学情况，各小组的成员汇报自己的自学情况，主要解决本节课的学习目标，组内成员采用轮流提问题的形式，小组长把各成员在自学中遇到的问题总结起来，让大家一起思考、讨论。最后小组长把不能解决的为题归纳起来，以便在组际交流时能解决这些问题。在这个过程中，教师要充分发挥其主导作用，但不要讲解、包办过多，要相信学生，让他们自己设问、答疑。

五、组际交流

小组讨论后，进行组际交流，教师先让讨论的比较成熟的小组代表发言，汇报该组对知识的理解程度，其他各组做出补充、质疑、评价，再由各组提出本组的疑难问题，组际之间进行讨论、解答。经过一阵激烈的讨论后，学生对所学知识有了更深刻的理解。在讨论的过程中，教师一定要做好调控、让学生的讨论始终围绕主要问题进行，突出关键问题。最后，教授不失时机地进行引导，师生共同对所学内容进行归纳，形成一致意见。

六、展示反馈

展示的原则是学生都会的不展示，学生出错率高的，遇到困难比较大的，能与日常生活相联系的，能培养学生创新能力的内容将是展示的重点。我们还可以设计好多富有创意的展示板块。如：明辨是非、活动探究、设计方案、学以致用等。让每一位学生都有参与的机会，自主地走向讲台，积极地进行分析，发表自己的看法，其他同学也可以发表自己的观点。