电气专业“456”人才培养模式探索与实践

宗成倩

摘要：针对泰安市区域经济发展趋势，围绕市场对电气人才知识、能力及素质要求，结合电气专业特点，泰安技师学院在专业建设、课程体系建设、师资队伍建设、实习实训基地建设等方面进行了电气专业人才培养模式的改革与创新，构建并实践了“456”人才培养模式。

关键词：职业 电气专业 人才培养模式

根据当前职业教育各项改革创新的精神及其方向性要求，我们针对省市经济发展趋势，围绕市场对电气人才知识、能力及素质要求，结合电气专业特点，进行技师学院电气专业人才培养模式的改革与创新，开发出符合学生实际，适应企业发展需要，体现学院特色的新课程体系，构建了“456”人才培养模式，取得了显著成效。

一、“456”人才培养模式的内容

“456”人才培养模式中的“456”是指“4对接、5一体、6结合”。即：4对接——专业培养目标与电气行业需求相对接，专业核心技能与职业规范相对接，专业课程内容与职业标准相对接，专业课程设置与职业岗位相对接；5一体—— 学校企业一体化，理论与实践一体化，教师师傅一体化，学生员工一体化，顶岗实习与就业一体化；6结合——职业素质与职业能力培养相结合，专业知识与岗位知识相结合，实训过程与岗位情境相结合，专业教学考核与技能鉴定相结合，学历证书与职业资格证书相结合，岗位适应能力与职业发展能力相结合。学院在教学模式的探索上，围绕企业需求办学，贯穿“车间是教室、师傅是教师、学徒是学生、产品是作品”的思路，完善“工学交替、工学结合、分段培养”的人才培养模式，制订电气专业人才培养方案，着力培养高素质电气技能型人才。

二、“456”人才培养模式的构建

根据山东省新一轮区域发展规划，泰安市将依托省会城市的辐射带动，充分发挥区域、产业优势，积极调整产业结构，这就为我们学院提出了明确的培养目标。因此，在广泛调研的基础上，我们通过对市场、专业、岗位的分析，依照知识、能力、态度等需求，设置相应的课程，包括文化基础课程、专业理论课程、专业实践课程等，课程内容是层层递进、相互渗透，不管是知识结构体系，还是技能结构体系、人文结构体系，它们相互关联，互为系统。经过论证和实践，我们进行人才培养模式的改革和创新，构建了电气专业“456”人才培养模式。

三、“456”人才培养模式的实施

（一）以教学质量为根本，深化专业课程改革

1.构建课程体系

课程体系决定专业人才的培养目标、规格、质量和水平，我院电气专业进行人才培养模式与课程体系改革，构建了内容完善、对接紧密、特色鲜明、科学高效的中级、高级、技师职业教育课程体系，形成长短结合，以长为主；宽窄并存，以宽为主的专业课程架构。依据行业企业标准、职业资格标准、技能大赛标准，确定电气专业人才培养的规格、模式。在课程体系建设过程中，以技术应用能力、职业素质培养为主线设置课程，同时将企业生产的工艺流程、产品标准、服务规范等引入教学内容，增强学生实践能力，实现了“4对接”，形成了比较完善的体现工学结合的“课岗证一体”和“专业+岗位”多样化的电气专业建设模式，构建了专业人才培养方案、专业教学标准、核心课程、校本教材、数字化教学资源库、校内实训基地一条龙教学体系。

2.优化课程结构

优化课程结构是深化课程体系改革的基础。我院电气专业的课程改革，以职业能力为主线，以适应企业需求为目标，以职业岗位群的实际需要为出发点，按照“分段倒推递进”的课程路径，设计技能、知识、素质协调发展的课程结构，确定课程模块，制订技能人才培养方案。依据“实际、实用、实践、实效”的原则改革教学内容、教学方法和考核办法。依据能力培养行业人才需求的递进发展过程，确立由以能力为本位、以岗位为中心的课程模块，形成了多维交互的课程结构。

（二）以提升内涵为中心，打造“双师”教学团队

教师是实施“456”人才培养模式的主力军，教学团队素质高低是能否培养高素质、技能型人才的关键。学院构建了“四梯级发展、三维度评价”的教师培养和队伍建设的体系，形成了“教师—双师—骨干—带头人”的四阶梯教师成长路径，对不同发展阶段教师的技能、教学和育人能力进行三维度评价。以双师型教师培养为重点，依托高校、企业、科研机构，共建双师型教师培养培训基地，充分发挥高技能人才在推进技工院校改革发展中的作用，从相关企业、学校、科研院所聘任具有专业实践经验的专家、高级技术人员和能工巧匠充实教师队伍，使学院成为各类不同层次的人才传授技能知识的聚集地。建立国家、省市技术能手、首席技师、有突出贡献技师等高技能人才与学院的合作机制，优化教师队伍结构。经过几年的建设，我院现有电气专业专任教师30人，其中山东省首席技师2人，泰安市首席技师4人，山东省有突出贡献技师2人，泰安市有突出贡献技师2人，具有高级职称12人，“双师型”教师15人。教学团队中有专业带头人1人，教学能手3人，校级骨干教师5人，建有泰安市技师工作站。名师荟萃，高手云集，逐步打造了一支结构较为合理，比例基本适当，师德高尚，治学严谨，技艺过硬的师资队伍。

（三）以校企合作为依托，强化实训基地建设

1.构建开放办学格局

学院将电气专业校企合作方案嵌入到学生培养方案之中，制定合作模式、合作内容、考核指标（实习鉴定），达成与市内行业重点企业的深度合作，建成4个电气专业校企合作基地。在办学过程上，以企业和社会对技能人才需求为目标，在课程标准、授课计划、教案制作、教材编写、教师结构、教师能力、课堂教学等环节体现校企合作，建设有效地技能人才培养体系，学院电气专业教师到校企合作企业顶岗培训率达到50%。

2.完善校企合作模式

学院将课堂设置在企业，专业教师现场跟班指导，学生参与企业生产的全过程，在真实的环境中提高和掌握技能，并为企业提供技术和劳动力支持，创造经济效益。通过与企业签订订单培养协议书，制定切合培养目标的教学计划，与企业共同组织实施教学，对学生进行定向培养，使学生直接学习用人单位所急需的电气职业岗位（群）知识和技能，实现零距离对接；企业提供实习教学条件并可投入一定设备或资金，改善学院实习实训等办学条件，设立学生专项奖学金等，使学生入学就有就业目标，毕业即可就业。

3.改革实践教学方式

按照“456”人才培养模式的要求，建立健全管理和考核制度以及实践教学质量评估机制，制定技能培养方案，依托技能大赛和鉴定考试将实践教学环节合理配置，同时在师资队伍、教学环境、教学经费上予以充分保证，构建基础层、提高层、创新层递进的实践教学体系及科学、完整的评价体系。依托一些知名企业合作建立相对稳定的实习基地，确保电气专业都有相对稳定的、契合度高的顶岗实习企业，使学生获得全方位的锻炼和培训。同时，以技能大赛为抓手，提升学生专业技能，增强学生职业竞争力，培养学生创新创业和实践能力。一名学生在第四届全国技工院校技能大赛中，荣获无线电调试工高级组一等奖，填补了我省参加全国技工院校职业技能大赛以来，此项目一等奖的空白。

（四）以教学质量为根本，完善教学管理机制

1. 制定教学管理制度

在实施“456”人才培养模式中，以完善制度为保障，根据职业教育改革的精神，建立健全各项管理制度，形成了目标明确、重点突出、组织健全、保障得力的教学管理机制，用管理制度规范“教、学、考、评”等教学全过程，使教学管理由粗放型转向精细化，并逐渐步入规范化、制度化、科学化、现代化的轨道，保证了教学工作有序有效进行，推动教学改革和教学管理同步渐进，专业发展与质量建设齐头并进。

2.健全三级监控组织

根据管理的职能，在校、系、教研室实施三级质量监控。学院负责对全校教学质量评估和教学活动的监控；系负责对本系教师的课堂教学、实践教学等教学质量的监控；教研室负责本教研室所任课程的课堂教学、实践教学、课程改革、教学方法创新等教学质量的监控。构建了多元化、多层次的教学质量监控体系和评价体系。

“456”人才培养模式的实施，实现了人才培养与社会需求、课程设置与培养目标、教学内容与职业标准、实训情境与岗位场景“零距离”对接，促进了“双证”融通，增强了学生职业技能和就业竞争力。学生、家长对电气专业的满意度均达98%以上，用人单位对毕业生综合素质满意度达96%，高质量就业率达97%以上，“双证”率为100%，产生了良好的社会效应和社会影响力。

参考文献：

[1]陈传林.深化医学院校课程体系改革必须真正从体系意义上整体把握[J].南京医科大学学报，2012，（01）.

[2]赵莹雪.“工学交替式2+1”人才培养模式的课程体系改革与实践[J].职教论坛，2011，（27）.