小小《开心农场》，教育价值无限大

鲍苏春

一、案例描述

在我们的幼儿园里有一个“开心农场”，其实就是我们以前的自然角，在这里，我们每个班级都有一块“试验田”，在试验田里种植着：洋葱、大豆、萝卜、土豆等多种植物，还养殖着小兔子、金鱼等动物，还有蜗牛、蚕等昆虫。每天下午我们的开心农场都非常的热闹，这里人头攒动，每个班级的“试验田”里都有幼儿们的讨论声和他们开心的笑容。由于我们每个班级内的幼儿年龄各不相同，从3岁的幼儿到六岁的幼儿都有，所以在进行生物教学的过程中，教师明确的给幼儿们进行了详细的分工，按照学生的年龄和性格特点，教师将他们首先进行分组，每个小组内都有3岁到6岁的幼儿，对于3-4岁的幼儿，引导他们进行种植和养殖实验，让他们观察每种植物的生长过程；而对于4-5岁的幼儿，则引导他们对不同的植物进行分类，并且让他们仔细观察为什么不同的植物会有不同的外部形态，为什么不同的植物，其种子（果实），也各不相同，对于动物和昆虫，则让他们注意观察其行动方式，诸如蚕和蜗牛是爬动，而兔子则是跑，金鱼的行动方式是在水里游来游去；对于5-6岁的幼儿，则引导他们去对植物从定义上进行分类，比如单子叶植物、双子叶植物，而对于动物则是让他区分动物和昆虫，有脊椎动物和无脊椎动物等等。不过最重要的还是在开心农场里培养幼儿的集体意识和分工合作的意识。

二、案例反思

著名的教育家马卡连柯认为：“独身子女没有兄弟姐妹，因而也没有互相体贴照顾的经历，这不利于发展儿童的集体主义意识，而会导致儿童的个人主义的蔓延。”对于此，我园近几年来一直在尝试混龄教学。对于这种混龄教学方式，其实有着以下的优点。

1.从幼儿的认知水平出发，更符合科学的教学规律

在传统的幼儿教学过程中，幼儿园往往将幼儿按照不同的年龄段进行分班：小班、中班、大班，这样分班看似合理，但是在同一班级内，不同幼儿往往存在着巨大的认知的差异，同时他们之间也存在着非常严重的发展的差异，而对于这些差异，如果制定分层次的教学方式，这就造成了每个班级的同构现象，同时也会出现小班的幼儿可能有着中班的认知水平，而大班的幼儿也许存在中班和小班的认知层次，因此在混龄教学过程中，在班级内部模糊了幼儿的年龄差距，让不同年龄的幼儿同时学习，教师根据幼儿的能力来确定相应的学习目标，在他们在学习的过程中，可以选择适合自己认知水平的层次进行学习，这个过程符合人的认知和发展规律，并且也让幼儿学习的知识从低到高做到了良好的过度，这样的混龄教育方式更加符合科学的教学规律。

2.根据幼儿的需要制定教学策略，提高教学的有效性

混龄教学的方式需要教师根据幼儿的不同需求制定不同的教学策略，这就大大的弥补了在传统的幼儿园教学过程中无法满足不同幼儿需求的情况。混龄教学更关注幼儿个体本身，教师利用环境的影响和区域活动引导幼儿进行互动学习，幼儿在区域活动中按照自己的需要进行学习，教师则通过对不同幼儿在活动中的不同表现，对其提出相应的指导策略。让每个幼儿都能在原有的基础上有所提升，另外不同年龄段的幼儿在一起学习和合作，他们之间能够起到相互促进相互提高的作用，年龄大的幼儿像大哥哥（大姐姐）一样照顾年龄较小的幼儿，并且他们还成为年龄较小的幼儿的小老师，而年龄大的幼儿在照顾和帮助年龄较小的幼儿的过程中，还能养成自己热心帮助别人的优秀品质，并且幼儿间的相互影响也往往比教师对幼儿起到的教育作用更为强大。

3.根据教学内容制定不同的教学机制，教学更加灵活

在对幼儿进行文化教学的过程中，不同年龄的幼儿对于文化本身有着不同的兴趣点，同时他们的思维方式也不同，比如，在进行地理的教学过程中，对于年龄小的幼儿，教师则应该引导他们去触摸、去感觉，如可以引导他们观察不同颜色的地球仪，让他们感知地球上七大洲和四大洋的分布规律，而对于年龄稍大点的幼儿，他们学习的侧重点则出现在七大洲和四大洋的形状上，教师利用拼图就能对其产生很好的教育效果；而对于年龄再大点的幼儿，他们的思维点则落在了不同地形对于气候和河流、植被的影响上面。因此在混龄教学过程中，教师可以对不同年龄的幼儿进行分工和组合，让他们一起去观察、去学习，比如在案例描述中对于生物学习的例子就是这样，教师根据学生的能力不同，让他们去完成不同难度的学习目标，通过他们在一起进行小组合作探究学习，能够让不同年龄段的幼儿都能够获得相应的成长经验。

总之，在幼儿园混龄教学过程中。教师在进行教学的过程中，一定要根据幼儿园指导纲要中所规定的幼儿教育方式，积极改变传统的教育观念，在教学过程中突出幼儿的主体地位，让幼儿自主学习、合作学习，让不同年龄段的幼儿在小组合作学习中相互促进、相互提升，而教师则应转变自己的身份，让自己成为一个引导着和决策者，让幼儿在混龄教学的区域活动中健康成长、全面发展。

参考文献：

[1]丁艳芬.农村幼儿园混龄教育现状调查及对策研究[D].西北师范大学，2007.

[2]王滨.幼儿园混龄教育背景中的幼儿异龄互动的研究[D].华东师范大学，2004.

[3]魏玉枝.混龄教育对4、5岁幼儿心理理论、创造性人格影响的研究[D].辽宁师范大学，2009.

[4]李玉峰.国外儿童混龄教育及其对我国学前教育的启示[J].现代教育管理，2009，07：104-106.