如何让农村小学中年级的学生爱上习作

徐翠萍

作文是语文教学的重要组成部分，是学生运用语言文字的重要表现形式。中年级处于低，高年级的承上启下阶段，是培养学生作文能力，提高学生作文水平的关键时期。长期以来，农村小学生课外读物少，眼界狭隘，不善于积累生活素材。懒于动笔，没有养成写日记的习惯。在日常生活中不善于观察，而且思维水平不够成熟，写起文章来如同嚼蜡，十分乏味。因此，每每习作时学生就怕写作文，不喜欢写作。写作便成为了学生的沉重负担。要想改变这一现状，就得采取作文教学措施和方法。

一、积累生活素材

作文源于生活，又高于生活。生活中有着丰富的写作素材，学生作文，就是用笔描述生活中的事，歌颂生活中的人，抒发生活中的情。对于初写作文的中年级学生，习作时头脑空白，思路凝滞。在积累生活素材时我引导学生应从以下两方面来做：

1.创设写作空间，让学生有内容可写

教师要为学生创建一个写作的空间，让他们找到习作的内容，激发他们写作的欲望。有了这次习作的探索。我发现，虽然农村孩子无法接触外面的世界，但农村广阔的天地是他们写作的源头。一座座高低起伏的山坳，一块块平整而孕育生命的土地，一年四季奔波劳作的农民，果园里丰收的乐章，田梗上帮父母掰玉米的体会，喂猪、喂鸡的趣事…农村生活就是学生最好的习作素材。真是“问渠那得清如许？ 为有源头活水来。”只要有一颗细心观察生活的心，将这些生活素材积累下来，只有做到“胸有素材”，学生写作时才能信手拈来，挥洒自如。

2.写观察日记

日记是补充课堂教学，为课堂作文积累素材的最好形式。有的学生对作文不感兴趣，觉得无话可写，关键在于没有留心身边的事，没有养成观察的习惯。要培养学生的写作兴趣，就必须教会学生寻找事物并学会观察事物的方法，养成写日记的习惯。观察时教师可以同学生一起观察，培养学生的口头表达和文字表达能力；可以组织学生集体活动、外出参观、而后谈见闻、谈体会；可以给学生布置定向观察和随机观察任务，教师抽查日记；还可以限定学生的观察日记篇数，由量变到质变，习惯成自然。

二、教给学生写作的方法和技巧

1.充分利用教材文本，让学生掌握写作的方法

如在教《富饶的西沙群岛》这一课，我重点让学生通过段的学习感受课文先总后分的构段方法，然后创设一个情境（六月的兴隆山真热闹呀！山上的树木真多呀！）让学生自己去写一个片段也要按照这种构段方式进行构段。在教《美丽的小兴安岭》这一课时，我通过让学生自读自悟的方法让学生去感受小兴安岭美的同时，还让学生在读中感悟，读中发现：这篇课文是按一年四季的方法去安排文章的结构的。然后建议学生写单元作文的时候可以运用按这种方法写一篇景物的文章。

2.迁移引用，巧妙模仿

作文仅仅靠多读是不够的，更重要的是迁移运用，因此强调学生对所读之书还要进行熟读精思，融会贯通，积累材料，让它成为自己写作的“源头活水”，学会迁移，并运用到作文中去。迁移运用很重要，但还要在潜移默化中学会模仿。

三、积累好词佳句，丰富习作语言

首先，课文内容是学生积累优美词句的最好资源。我们可以在学生理解课文的基础上让他们背诵自己喜欢的自然段，摘抄好词、佳句，积累语言材料。平时每讲完一篇课文，我都会让学生把好词佳句抄在本上，每学期下来，每个学生都有厚厚的一本积累材料，也大大丰富了他们的语言，哪怕是平时作文特别不好的学生，也有话说了。

其次，课外阅读也是积累语言材料的好资源。相对于中年级的学生来说，最好还是选一些让学生读起来通俗易懂，而且感兴趣的书籍，如可以是一些成语故事、儿歌、童话、寓言；还可以是谚语集、歇后语集、名言警句集等。要求学生在阅读的同时，要做好笔记，摘抄好词佳句，并且要熟读成诵。坚持让学生每周至少写一篇周记，要求学生把本周所学的好词佳句要尽量运用上。

四、培养学生丰富的想象力

丰富的想象力是写好作文的不竭源泉。小学阶段的孩子有着丰富的想象力，教师在教学中应该充分利用这一优势，采用多种方法来培养他们的想象创造能力。有的课文结尾言犹未尽，可让续写作文。如教学：《小摄影师》后让学生展开想象续编故事，教学《秋天的雨》后让学生仿照某一节写写自己听到的秋的声音。学生在合作交流中互相启发，互相补充，使想象更加充实、生动，在这种情境中，学生学习，有了自由想象的空间，想象思维得到引发和锻炼，可以激发写作兴趣，写出的作文也比较充实生动。

五、恰当的评价和奖励

在批改作文时，要善于发现文中的闪光点，多鼓励，多表扬，只要有一个词用得生动，或一句话写得好，或一个地方有新意，就给予鼓励，并给时间鼓励他们朗读自己的作文，让他们觉得“我也会写”，以增强学生的写作信心和兴趣。特别是在起步作文教学中，要变“纠谬法”为“评优法”。因此，在中年级作文教学中，我们的作文讲评要尽可能利用一切机会激励学生的闪光点，肯定学生的点滴进步，从而给予他们更多的成功体验。比如：在班级举办优秀作文展、推荐发表、向小学生作文投稿、学习园地选登等。

实践证明，以上做法不仅有效地激发了学生创新的欲望和写作的兴趣，拓宽学生的写作思路，还促进学生主动探索，主动发展，使他们形成能力，从而为高年级习作打下扎实的基础。