在小语教学中如何培养学生情感朗读

肖莉

【摘要】朗读能激发学生的情感，培养学生的语感，促进学生的思维发展，提高学生的语言表达能力，是一项重要的语文基本功。所以，在语文教学中要重视朗读，还语文课堂琅琅书声。

【关键词】小学语文 情感朗读

《语文课程标准》提出： “用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”朗读能激发学生的情感，培养学生的语感，促进学生的思维发展，提高学生的语言表达能力，是一项重要的语文基本功。叶圣陶说：“多读作品，多训练语感，必将能驾驭文字”。因此，小学各年级的阅读教学都要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶，还语文课堂琅琅书声。

在小学语文教学中如何培养学生有感情地朗读？就这一问题，我将结合教学实践，谈谈自己的一些粗浅的做法：

一、巧妙设境——让学生有想读的冲动

让学生发自内心地愿意读，喜欢读，对朗读产生浓厚的兴趣，是朗读教学的第一要务。在教学中，教师要充分利用小学生好动、好胜、好奇心强等心理特点，巧妙地创设各种情境，从而提高朗读教学的效率与质量。方法很多，在教学实践中感觉效果较好的有以下几种：

1、导语激趣

例如，在执教苏教版第五册《小稻秧脱险记》一课时，上课伊始，教师就故弄玄虚地开场：“同学们，今天我们要学习第18课《小稻秧脱险记》，小稻秧遇到什么危险了？它脱险了吗？让我们走进文本，去探个究竟吧？”一说完，学生已跃跃欲试，想争个头功了。此外，还可以利用追问、反诘、幽默等手法调动学生的参与热情。

2、借助多媒体

如在执教《拉萨的天空》一课时，首先用多媒体课件出示了一组湛蓝的天空图。学生一看到如此纯净的天空，不禁“哇哇”叫出声来。我顺势问道：“拉萨的天空，怎么样？想不想去看看？”学生被这神秘的世界迷住了，迫不及待地翻开課文读起来。为了让学生真切地体会到拉萨天空的美，我又让学生细细欣赏图片，再读句子时，拉萨天空的特点已融进了学生向往的情怀，深情的赞美，随着声音流淌出来。

3、表演读、赛读

好动、好胜心强使得表演读和赛读成为了小学生最喜闻乐见的朗读形式。适当、巧妙地运用，可以起到难以想象的效果。

借助表演的方式进行朗读，是在理解课文的基础上进行的，它富于趣味性，形象性，学生通过丰富的语调，形象逼真的表演，再现课文的情境，增进理解，加深印象，引起学生反复朗读的兴趣。此种方法适合于情节性较强的文章，如《卧薪尝胆》《晏子使楚》《小珊迪》等。赛读具有挑战性，可以个人赛、小组赛、男女赛，一般用于感情较浓、语言较美、需多次朗读课文，也可以与表演读相结合。此外，在课堂上应不断变换朗读形式，如指名读、分小组读、分角色读、开火车读、齐读、轻声读、自由读、还可以引读，配乐读等等多种形式的交替使用。

二、大胆取舍——把时间用在点子上

古人云：要有所为，有所不为。教师在朗读指导过程中就应该讲求一个“精”字，做到“有为”。抓住课文的重难点词句和段落进行精心指导，起到举一反三，画龙点睛的效果。如：课文中词汇丰富、用词准确、形象生动的句子；修辞手法用得贴切、精妙的句子；对话、心理、神态、细节描写惟妙惟肖、活灵活现的句子；蕴含丰富、含义深刻的句子；学生理解起来有困难的句子；对表现中心思想作用较大的句子等内容就是教师应该花大力气进行朗读指导的对象。例如在对《小露珠》一文进行朗读指导时，我就重点抓住其中的第2—4自然段和6、7自然段，其它自然段则一带而过。理由是什么呢？这几个自然段运用了多种修辞手法，如：比喻、拟人、排比等。文笔优美，语言生动，是学生进行感情朗读训练的好素材。

大胆、有效地取舍，避免了“一把抓”的广而不实，把精力和时间用在了点子上，目标更明确，品悟更充分，训练也更有效，切实提高了学生品悟语言文字的能力，积累了语感，起到了四两拨千金的功效。

三、模范示读——让学生有“路”可寻

因为小学生模仿力较强，范读是指导学生读好课文，理解课文内容，提高朗读能力的有效方法。精彩的范读可以抓住学生的心，激发学生的情，点燃学生的趣，活跃学生的思，发展学生的智，给人以美的熏陶，学的榜样。当然，范读应该在理解课文内容的基础上进行，不要机械地模仿，以免造成动嘴不动脑的后果。

小学阶段，学生理解能力有限，这就需要老师的示范朗读，如在教学白居易的《忆江南》中“日出/江花/红胜火，春来/江水/绿如蓝。”我先范读，然后让学生模仿读，结果学生在语调、停顿方面都读得不错。尤其是诗歌、词等古文，节奏划分、语调停顿很重要。通过老师正确、流利、有感情的范读，可以把文字上无法表达的内在情感通过语调的轻重缓急充分表达出来，解决了许多难以处理的难题，使学生读懂了句子，读出了美。

四、宽容地评价——还学生一片广阔的发展天空

朗读教学的同时，也要注重对学生的评价。《语文课程标准》明确提出： “要重视对学生多角度、有创意阅读的评价”。即朗读与评价并存于学习中。把朗读指导与教学评价有机地结合起来，边读边评，以评促读，在读与评中培养语提高能力，发展学生，加深对课文的情感体验与领悟。

在评价上，作为教师的我们，应以欣赏的眼光、朋友的口气、智者的明断对学生的朗读宽容地进行评价；而不宜过分地强求、严厉地指责与挖苦。在学生互相评价时，也应该注意这一点。如：“读得很好，听得出你已将自己的理解读出来了。” “读要分出层次，首先是读通，将句子读顺口，不认识的字要借助工具书读准字音。对于这一点，同学们做得很好……” “听你们的朗读是一种享受，你们不但读出了声，而且读出了情。” ……

但并不能一味地表扬学生，在学生确实读的不够好的时候，还是应该明确指出的。只不过形式上可以活泼一点，轻松一点。幽默的评价就能调节课堂气氛，能启迪学生的智慧，让学生在和谐愉悦的教育氛围中得以发展。

有人说，听读一段充满感情的语言文字，犹如欣赏一首悠扬悦耳的乐曲。那，不是一件很快乐、很欣慰的事情吗？为了这个美丽、快乐的梦，我们在朗读教学这片园地上不懈地探索着，实践着。当孩子们喜欢上朗读，学会了朗读时，课堂上便会不时地奏起一曲曲悦耳动听的歌。那时，语文课将成为孩子们的向往，成为师生共同奏响音乐、施展才华的舞台。

【参考文献】

[1]《小学语文课程标准》

[2]《新课程远程研修丛书·小学语文》，朱慕菊，华东师范大学出版社，2008-6-1