浅谈如何引导学生进行批注式阅读

余春梅

课程标准特别重视“正确处理语文基本素养（听说读写）与创新能力的关系”，建议教师“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。”因此，教师要把学生的读书批注当作课堂生成的宝贵的教学资源，鼓励学生借助批注开展阅读交流，真正实现生本、生生、师生之间的对话。将批注式阅读引入小学语文课堂教学是新课标的需要，也是我们课堂教学改革的需要，更是学生有效地学习语文的需要。西师版的小学语文教材就注重了引领学生如何进行批注式阅读，我在教学中充分运用了教材资源，教会学生如何阅读文章，下面谈谈我的几点做法。

一、批注的方式

1.符号批注

“～～～～”波浪线，划在精辟的句子和重要的语句下面。

“△△△△”三角符号，标在文章的佳词下面。

“——”直线，标在文章中需要着重领会加深记忆、理解的语句下面。

“？”疑问号，用在有疑问的语句末尾。

“‖”“/”分开号，用来划分段落与层次。

2.文字批注

在读书时，遇到不认识或难懂的字、词，立刻查字典、找参考书弄清楚，搞透彻，然后写在该书的空白处；可能产生各种感想、见解、收获、疑问，这时可随手写在书的空白处；然后用精炼的语言把某段或全文的意思记在书的页眉或页脚处，这样便于整体把握文章的内容以及表达的情感。

二、批注式阅读的应用

1.课前预习时写批注

第一遍，读、画、查。把课文读通顺，读不通顺的地方多读几遍；勾画出本课应该掌握的生字词、多音字，自己读准字音，认清字形，然后对于不认识的字查字典解决，再给每个生字组两个词，给多音字组词，不会组词的字查字典解决。这一环节是读书的最基础的环节，也是小学生最重要的环节，是让学生读书就要动笔勾画，动手查字典，养成自己解决疑难，读书就动手的习惯。

第二遍。读，画，问。这一次的画，要求用“△”符号画出你觉得生动优美的词，用“～～～～”勾画出你认为写得优美的句子。然后想想你读懂了什么，还有什么不懂，通过思考你解决了什么，还有什么问题不能解决，然后提出二至三个问题旁批在书上，提出的问题既可以是你未弄懂的问题，也可以是你已弄懂但是认为可以值得同学们探讨的问题，为上课做好充分准备。

第三遍，读，说，悟。边读边思，文章写了一件什么事，这件事是怎样发生的，又是如何发展的，结果如何，把课文的大概内容说一说；然后写出你读了文章后的几点感悟，开始要求学生只要有所感就行，一点两点都可以，就是对于一个词，一个句子的感悟也行，然后随着年级的增长，要求逐步提高，可以对人物发表看法，对表达方法作出总结。

2.课中讲读时写批注

新课标积极倡导自主、合作、探究的学习方式，在教学中引入评点批注可把这种方式落到实处。讲读重点段落之前要求学生对文本进行评点批注，让学生既有明确的可操作的学习目标，又有相对的自主选择权，更提供了合作探究空间。如教学《天上偷来的火种》中，教师引导：“宙斯给了普罗米修斯怎样严厉的惩罚？用‘～～～线勾画出，哪些字哪些词深深地刺痛了你的心？勾出，并写出你的感受，然后全班同学讨论交流。”有的学生勾出了“死死地锁住”，批注到：“从‘锁字看出普罗米修斯在县崖上是一动不能动的，非常难受，说明了宙斯给予他的处罚是非常残酷的。”有的学生勾画出了“永远没有尽头”，批注到“‘永远说明了经受的痛苦不是一年，十年，也不是一百年，一千年……而是永远，直到地老天荒。那是一种怎样的折磨啊，让我的心为之而痛。“学生通过对自己最受感动的地方批注学习，走进了文本，能与文中主人公同呼吸，共命运，产生了共情：再通过与同学老师的交流，展示学习成果，分享了学习的快乐，提高了学习的兴趣。

3.课外阅读中写批注

边读书边动笔批注这种学习方法不但运用到语文的课堂学习中，而且更应该把这种学习方法带到课外读物的阅读中，做到不动笔墨不读书。当然，对于小学生，特别是三四年级的小学生，要养成这种习惯，就需要老师平时的引导。开始，可以让学生在课堂中读课外读物，自己做批注，然后把自己的读书心得与同学老师交流。然后，课外布置学生读课外书，老师定期检查学生读书时的情况，检查时就看学生是否对所读的文章作了批注。这样做，就是为了让学生在读书时既要动眼，又要动脑，还要动手。

参考文献：

[1]于永正，陆恕，刘宪华.批注式阅读：不动笔墨不读书.《小学语文教师》，2010年第4期.

[2]巢宗祺，雷实，陆志平.语文课程标准解读（实验稿）湖北：湖北教育出版社，2002年.