浅析幼儿园中游戏教学中的问题及解决对策

花晶玉

【摘 要】

随着儿童教育的发展，“游戏是幼儿的基本活动”“游戏是幼儿学习的主要方式”等教育观念也越来越受到重视，因此教学性游戏成为教师最喜爱的教学形式，但是在进行游戏教学时也会不可避免的存在许多问题。针对这些问题，我根据自己的工作经验和研究提一些自己的看法。

【关键词】

独立性 自主性 创造性

一、幼儿园在游戏中存在的问题

1.结构游戏指导存在的问题

（1）缺乏足够的结构材料

由于结构游戏是指儿童通过操作各种结构材料来构造物体的一种游戏，所以幼儿对各种活动材料进行充分地操作是结构游戏的一个重要特征。在结构游戏中，幼儿通过想象和手的造型活动使用积木、积塑、沙石、泥工等各种材料构造出物体的形象和轮廓。因此教师是否提供了充足数量和种类的结构材料让幼儿操作，是结构游戏能否有效开展的前提。如果没有提供足够种类和数量的材料，将导致幼儿的游戏无法开展。

（2）没有及时调整和更换材料

当幼儿需要扩展游戏情节或者更换主题时没有及时提供相应的材料，会阻碍幼儿开展结构游戏。在这学期主题九《叔叔阿姨本领大》中，我在表演区放置了各种职业的服装，让孩子穿上服装扮演各种角色，一开始孩子们玩得还可以，也基本对一些职业有了一定的概念，但这时他们对这个材料没有一开始的兴趣，而且表演起来也无话可说，我反思了一下，发现这是因为我没有及时调整增添材料，挖掘孩子更多的想法以内容。

2.引导策略不适宜

在一次玩美发屋游戏的时候，在孩子们游戏准备时，我发现没有客人坐的椅子，于是我走过去对孩子们说：“怎么没有客人的椅子啊，客人来了坐在哪里呢？”游戏开始了，美发师给客人剪头发，洗头工给客人洗头，其他的客人坐在等待处等候，这时我又走过去询问：“这个客人怎么了？”等我第三次再来到美发屋游戏时，正遇到美发师与客人天天发生了争执，此时，我问天天：“你怎么了？”天天说自己剪头发，剪完还要吹一吹才能好，可是她没有吹头发啊。而悠悠说：“后面还有客人要剪发，没有座位了”，这时我引导他们：“前面的客人还没好，还要继续吹头发，想想还有没有其他的办法？”悠悠想了想说：“加个座位吧！”这个办法得到了大家的一致认可。

在上述案例中，我介入幼儿的游戏一共有三次，分别是游戏开始幼儿在布置医院场地时，老师提醒他们没有客人的椅子，美发师在给客人剪头发时教师的询问、夸奖以及最后发生争执时的介入，前面两次介入幼儿没有遇到困难、没有违反规则，更没有任何求助行为，最后一次介入是幼儿的游戏遇到了困难，而他们又无法解决，客人天天说自己剪完头发还要吹一下，这是跟她的生活经历有关的，因此，游戏中她不愿意离开，而这时老师的介入帮助孩子解决了这一矛盾，美发师联系到了自己的亲身经历，想到了加座位的办法，从而使游戏能进行下去。纵观整个游戏，其实老师的前两次介入都是毫无意义的，对幼儿的游戏没有任何的帮助，而最后一次介入才是有意义的帮助，推进了幼儿游戏的发展。

二、在游戏中，缺乏幼儿的主体性

1.在游戏中不尊重幼儿

在现实生活中，教师在指导幼儿游戏时，很少用心去了解幼儿是如何想的，总是习惯于把现成的知识及答案告诉幼儿，要求幼儿达到某种水平，存在不尊重、不平等、不对话的现象。有时还会轻易打断幼儿的游戏，幼儿游戏的权利不同程度地被剥夺。幼儿有权决定在游戏中玩什么、怎样玩、和谁一起玩、在什么地方玩等等，幼儿是游戏的主人。

2.忽视游戏的生成性价值

一次参观区域游戏时，中班表演游戏《狮子与老鼠》，扮演“老鼠”的幼儿对“狮子”说：“我有一个主意，我们比赛跑步，如果我跑得比你快，你就别吃我。”“狮子”同意，于是“老鼠”咬住了“狮子”尾巴，和他一起跑了起来。突然，一个幼儿发现了问题：“不对，老鼠跑的没狮子快！不信，你看！”旁边演大叔的孩子也说，“就是，老鼠的脚落在了狮子的后面，他应该跑到前面才对！”老鼠看看自己的脚和狮子的脚，没有说话，几个小朋友开始议论起来。然而，一旁观看的老师介入了：“演到哪里了？下面该谁讲话了？我们接着演。”幼儿在游戏过程中，突然对距离的远近及其测量问题产生了兴趣，本来这是一个生成新游戏———让幼儿学习“测量”的很好时机。如果此时让幼儿探索距离的远近问题，可以让幼儿真正进行“有意义”的学习，但是教师却要幼儿回到刚才故事中断的地方继续表演，幼儿在教师的权威下机械的、呆板的进行着教师要求做的事情。

三、树立正确的游戏观，恰当把握预设与生成的关系

1.把游戏的自主权还给儿童

作为教师，在幼儿的游戏中应扮演着三种角色：游戏前材料准备、环境创设的组织者；游戏中适当干预、引导幼儿游戏行为的指导者和参与者；游戏结束后教师又扮演着幼儿知识经验的总结者和提升者。但自始至终，教师都只是作为配角的身份出现的，幼儿才是游戏的主体。要把游戏的自主权还给幼儿，让幼儿在自由和谐、不受拘泥的环境中建构自己的知識和经验。

2.教师应恰当把握游戏指导的时间与方式

幼儿作为一个特殊的群体，由于他们认知水平的缺乏，独特的心理特征，所以在游戏中难免会发生一系列的问题，如何帮助他们解决问题呢？首先，教师在指导前一定要经过认真仔细的观察，确定这个问题幼儿能不能自己解决，需不需要教师的帮助。教师要明确意识到，适度的阻碍与困难在一定程度上能激发幼儿解决问题的想象力和创造力，能够提升幼儿解决问题的能力。

总之，游戏是幼儿园教学中最主要的教学方式，在进行游戏教学时，一定要谨记：儿童是游戏的主人，幼儿园和教师只是为儿童提供均等的游戏机会、充足的游戏材料、适当有效的引导性干预和分享游戏经验的机会，让幼儿在自由自在、宽松和谐的环境中享受游戏的快乐。