小学“限时快乐作文” 教学模式的思考探究

樊绿萍

【摘 要】

要更好的在小学语文课堂上实现“限时快乐作文”教学，教师首先要丰富学生的写作素材积累，并且要加强对于学生思维能力的训练。同时，教师在作文评改时应当丰富评改的形式，可以讓学生参与到评改过程中来。本文对此进行了分析研究。

【关键词】

小学 限时快乐作文 教学模式 思考

限时作文是小学语文作文教学中一种很好的教学尝试，通过给学生限定时间能够避免学生习作时的各种拖延习惯，让学生能够积极调动自己的思维，高效的组织语言，进而培养学生良好的语言应用能力。想要更好的实现“限时快乐作文”教学，教师要灵活的进行教学模式的组织与设计，并且要选取更多新颖有趣的教学内容。这样才能够更好的吸引学生的注意力与学习兴趣，并且更有效的实现限时作文的训练目的。

一、增强学生对于写作素材的积累

限时作文由于有着明确的时间限制，学生必须在规定时间内完成写作任务，这对于学生的作文水平是一种不小的考验。大部分学生在习作中之所以会养成拖延的习惯，这很大程度在于学生找不到相关的写作素材，写作时不知道从何下笔，这些都可以反应出学生对于写作素材积累上的匮乏。因此，教师在平时的作文教学中首先应当有意识增强大家对于写作素材的积累，要让学生更好的展开对于生活的观察与体验，并且从平时的生活中积攒更多好的写作素材与心得体会。有了这种有效的积累后学生在限时作文中才能够迅速找到相关的写作资源，并且高效的进行语言组织，进而完成限时作文的写作任务。

生活是素材的源头，在生活中到处都隐藏着各种丰富的写作素材。比如四季变化的特点、生命奇迹的闪耀、一次经历、一次见闻等等都可以作为写作的素材，酝酿成文。因此，教师在小学作文的教学过程中，要鼓励学生随时随地注意素材的积累，捕捉素材的核心点，勤于思考，善于观察，把自己的所见所闻、所思所想合理运用到作文中去，创作出符合生活实际并具有想象力的作文。 学生只有不断丰富自己的写作素材积累，在作文训练中才能够信手拈来，并且在有效的时间内高效的完成写作任务。由此不难看出，增强学生对于写作素材的有效积累是“限时快乐作文”教学的基础所在，这也是提升学生写作能力的一个重要因素。

二、加强对于学生思维能力的训练

限时作文不仅是对于学生语言能力的一种考察，更为重要的是这是对于学生思维能力的一种考验。很多学生之所以难以在设定时间内完成作文，这很大程度源于学生思路的不够清晰，语言组织上存在各种混乱的状况。想要化解这类问题，教师要深化对于学生思维能力的有效训练，这对于提升限时作文的教学成效很有帮助。教师可以在平时的知识教学中有意识的训练学生的思维能力，可以让大家总结提炼一篇文章的中心与主旨，也可以在作文教学中训练学生的快速审题能力，让大家看到题目后能够训练整理思路，找到写作的方向。只有加强对于学生思维能力的有效训练才能够更好的实现“限时快乐作文”的教学。

教师可以有意识的锻炼学生的限时作文能力。在写作时，规定好写作的时间，到时间就收卷，一分钟都不能延迟，经过一定时间的训练后，学生会产生强烈的时间观念以及紧迫感。同时，锻炼学生的思维能力也非常重要，在学生的快速思维训练中，要达到学生一见到题目就可以立刻做出审题、立意、布局的反应，使学生的思维具有敏捷性、独立性、灵活性和创造性，这样创作出的作文才具有创新性；同时，还要对学生的写作技巧加以指导，保证学生少出现甚至不出现偏题、词不达意、杂乱无章等现象。限时作文是对于学生作文能力提出的一种更高的要求，想要更好的实现这一教学目标，提升学生的思维能力是教学的关键，这对于学生自身的作文水平的提升也会起到积极推动。

三、丰富作文评改的形式

限时作文是对于学生的写作能力的一种高强度训练，在这样的前提下完成的习作难免会有些粗糙，其中存在的各种问题也较为集中。想要更好的实现“限时快乐作文”教学，教师在作文评改时应当丰富评改的形式，让学生能够从限时作文训练中有更多成长与收获。可以首先让学生进行作文自评或者是学生间的作文互评，这个过程可以找出一些文章中典型的错别字以及语句问题，学生也能够从其他同学的习作中提醒自己不要犯类似的错误。随后教师可以进一步来评改学生的文章，评改时则要主要关注于学生的立意是否准确，文章是否扣题，语言上是否有亮点等。经过这种多方面的作文评改后不仅能够让评改过程更为深入，这也是凸显学生的教学主体性，并且让学生感受到作文教学的乐趣的一种方式。

对学生的限时作文进行评改时，教师可以首先让学生之间互相评改，指导学生如何进行评改以及评改作文的方法。对于评改作文中出现的错字或者不通顺的句子以及标点符号的错误进行批注，让学生能够及时了解错误的原因；对于文章中运用得较好的好词佳句、名言警句等要进行批注鼓励；对作文的整体结构、立意方面写好评语，注上评改人的姓名等。然后在学生评改后再上交给老师，以便老师在学生评改的基础上及时发现学生写作时存在的不足之处，进而给予学生有针对性的指导。这个过程不仅极大的丰富了作文评改的形式，这也是对于学生作文鉴赏能力的锻炼，这些都会促进学生自身写作水平的有效提升。

【结 语】

想要更好的在小学语文课堂上实现“限时快乐作文”教学，教师首先要丰富学生的写作素材积累，并且要加强对于学生思维能力的训练。这些都是让学生能够更好的完成限时作文的基础所在。同时，教师在作文评改时应当丰富评改的形式，可以让学生参与到评改过程中来，这样才能够让学生从限时作文训练中有更多成长与收获。

【参考文献】

【1】霍克林. 浅谈小学生怕作文的原因及对策【J】. 天津教育，1994（11）

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