提高低年级识字教学的实效性

赵纪云

【摘 要】

在低年级语文教学中，识字教学是一个重点。新课标中，对这个阶段的识字量的要求又有所增加，如何完成新课标的要求，并进一步深化小学语文教学改革，是摆在教育界人士面前的一个重要课题。在教学方式进行改革以来，在课内教学中激发起学生识字的兴趣，打通课堂内外界限，将课文资源引入识字教学中。

【关键词】

低年级 识字 实效性

在一、二年级语文教学中，识字教学是重点。在传统的课堂教学模式中，识字教学占了课堂的大部分时间。而在“跨越式”课堂教学模式下，识字教学只占小部分时间，学生要在10到15分钟内，会认、会识记、会写十多个生字。所以，优化识字教学，打下扎实基础，对中、高年级语文教学，甚至学生的终身教育都是大有益处的。为了使识字教学更生动，取得更好的效果，想谈谈自己的几点粗浅看法。

一 、恰当运用多媒体，诱发学生识字的兴趣

浓厚的学习兴趣，强烈的求知欲望，是刺激学生学习的最有力的因素。如果识字教学就只是通过教师讲、读，一笔一画的写，形式枯燥单一，学生会产生厌倦情绪。多媒体技术为我们提供了一把打开成功之门的金钥匙。“跨越式”教学试验就是根据小学生的具体形象思维占主导的特点，通过教学课件的运用，把枯燥无味的识字变得形象、有趣、新颖，加以声音的画面更容易吸引小孩。利用动画教学笔画，分析结构，运笔示范，把比较抽象的起笔、行笔、收笔等过程直接地展现在学生眼前，可以吸引学生的注意力，诱发兴趣，易于理解笔画、结构等特点，便于记忆摹仿。这样就化难为易，使学生正确识字书写。还可以课下让学生自主学习，扩大识字量，从而丰富学生的知识。

多媒体识字教学形象、趣味、新颖，调动了学生的学习兴趣。它可以化静为动，化抽象为具体，化呆板为生动，图、文、音并茂，形象生动，可以对人的视觉、听觉、甚至心理触觉产生全方位的综合刺激，这很适合学生的年龄特点，给学生留下深刻印象，增强教学效果。

二 、运用多种学习方式，提高识字效果

识字教学中，可以运用多种方法，激发学生对祖国语言文字的热爱，唤起对识字的兴趣，提高识字效果。

1.自主学习，激发兴趣。

低年级的学生，有意注意虽然在发展，但占优势的是无意注意，注意不稳定、不持久，容易被新鲜的刺激所吸引，受兴趣和情绪所支配。因此，教学中，我会通过各种形式的游戏，使学生始终保持积极的学习热情，课堂教学气氛浓厚。如，在执教《“红领巾”真好》一课时，在教学生字前，我向学生提出“想和小鸟们一起到‘鸟类生字园去参观，认识一些生字朋友吗？”学生的兴趣被激发，小组自学生字就开始了。而在小组自学过程中，我深入小组活动中，引导学生用多种方法识字。

（1） 联系生活经验识记字形。像“晴天”的“晴”字，左边是“日”字，有的小朋友总会把它写成“目”字，跟“眼睛”的“睛”搞乱。如若我们在记字形前先引导他们想一想，晴天时天空是怎样的，然后引述：晴天时，太阳公公总是走出来，你们看，“晴”字的左边是——“日”字，日也就是——“太阳”。而“眼睛”的“睛”跟眼——“目”有关。提手旁的字与手有关，木字旁的字与树有关等等。在教学中引导学生积极地与生活经验联系，发挥思维的作用。

（2）编字谜、编故事识字。根据字形的特点用编字谜，编故事、唱儿歌等多种形式多种方法识字，更能激发学生的兴趣，活跃学生的思维。如，教“鹃”的时候，当我问到，谁能用“鹃”编一个谜语，有一个思维很活跃的孩子立刻说到“小鸟张大嘴巴，要把月亮咬掉。”简洁的一句话就把“鹃”的字形描述出来了。而且这是孩子们自己编的，他们很快就记住了。又如，我让学生自编故事，说说怎样区分常常爱混淆“住”和“往”，有个小朋友就编了故事：有一对朋友，他们一个住在城东，一个住在城西（一个人住，所以部首是单立人）。他们俩经常来往，所以成为好朋友（两个人交往，成为朋友，所以部首是双立人）。在教学时，我让学生自己编字谜、编故事。虽说编的有些稚嫩，但是这无形中让学生自主地发现识字的趣味方法，激活了学生自觉自主地识字的兴趣，又培养了学生的创新意识。学生用联系生活、编字谜、编故事等的形式识记字形，正好符合了“跨越式”教学的理念，既发展了学生的思维，又增加了课本以外的内容。

（3） 联系上下文识记字义。在具体的语言环境中更容易理解字的意思。在識字教学中，让学生联系上下文来理解字义，会达到更理想的效果。如《雪地里的小画家》一文中有“画”这个生字，在教学中让学生联系上下文，体会“画竹叶……”的“画”与“一幅画”的“画”的不同意思。学生通过反复朗读、体会，知道前者指“动作”，后者指“图画”。再让学生说说谁会画什么“画”字还可以组成哪些词。这样教学，既遵循了“在语言环境中识字”的原则，学生理解到了同一个字在不同的语言环境中意义是不同的，又符合了“跨越式”教学的理念，学生在提高语文学习能力的同时，培养全面的语文素养。

三、在阅读中识字，以读促记，增加识字数量

识字的目的是为了读书，学生在读书的过程中又巩固和扩大了识字量。而且一、二年级的学生需要在阅读事物中不断地巩固、重复所认识的字、理解字义和认识新字。在阅读教学中，我采取“两手抓”的方法，先找准课本拓展的切入口，然后再将课本拓展开来，既重视课本这一重要的语文教学的载体，不忽视课本的作用，又结合学生实际创造性地使用课本，根据每一篇课文的风格和特点，寻找选择与课本相关的富有时代气息的，贴近儿童生活的文章。如儿歌、故事、寓言、童话等等，让教材“活”起来。并将这些补充的资源有效地在课堂教学中运用，注重每堂网络课的阅读质量。学生阅读的文章多，识字量自然提高。

阅读和识字是相辅相成的，识字是基础，识字多了，读课外书就容易了；反过来，阅读又能促进识字，提高识字效率，读得多了，识字自然就多。这样在阅读中识字，既符合了《课程标准》中有关阅读的教学目标，又达到“跨越式”发展的目标。

总之，低年级识字数量多，难度大，要使学生学得快、记得牢、识得多，那么在识字教学中，运用多种方法提高学生的识字兴趣，启迪他们的形象思维，运用多种渠道增加学生的识字量，提高识字效果，就显得十分重要。这就要求教师不仅要教会生字，更重要的是要教会学生如何学习生字，怎样巩固生字，实现由“学会”到“会学”的转变，获得生字学习的主动权和高效率，让他们敢说会读；解放学生的大脑，让他们独立探索、大胆想象；解放学生的手脚，让他们乐于接触大自然、体验生活。