语文分层备课中导入方式的探究

徐宁

学生是具有多元智能的个体，这就要求教师的教学要具有个性化，因材施教。而要试着打破“一刀切”“一窝煮”的局面，就要在教学中实行“分层教学，分类指导”。把全班同学划分为三类，A为优等生，B为中等生，C为后进生，教师充分考虑各层次学生的实际情况，分别定出相应的教学目标，使学生都能品尝成功的喜悦。

一、利用多媒体，加强直观形象

学生活泼好动，且善于接受新事物。他们对歌曲、图片、视频资料等也很感兴趣。教师可以利用多媒体图文并茂的特点，创设生动情景，使导入形象、生动、富有感染力，充分调动学生学习新知的积极性，同时提出相关的思考问题。如我在教学苏教版第十二册《长江之歌》时，为了更好地引出“长江”这个主题，我是这样导入的：“同学们，今天我们学习一首赞美长江的诗歌。（板书：长江之歌）《长江之歌》是电视系列片《话说长江》的主题歌歌词。长江给你留下了什么印象，你可以用哪些词语来形容它呢？我们一起先来欣赏一下。”（随即播放记录片《话说长江》片段）直观的感受最是鲜明，对学生心灵的刺激也是最大的，所以哪怕是C等生也能说出几个表示气势大的词语，A、B类学生更是表达出了自己内心对长江的赞美，而且A类学生还能补充一些关于长江的其他课外资料。这样既能引起学生求知的欲望，又调动了学生学习的气氛，引出诗歌就“水到渠成”了。

二、新旧衔接，奠定良好基础

如在教学苏教版第九册《滴水穿石的启示》第二课时，我根据A、B类学生的记忆较深、且概括能力较强的特点，设计了这个问题：“通过上一节课的学习，谁来说说课文主要讲了些什么？”让他们反馈一下上节课所学，便于他们及时巩固;而C类学生往往理解力低下，接受新知识的能力有限，于是我这样提问：“‘滴水穿石给予我们怎样的启示呢？”

三、情感引领，产生融合与共鸣

教师在导入新课时，用深情的语言，把自己的情感与文章的情感融合在一起，以此来拨动学生的心弦，激发学生的情感，陶冶学生的性情，使之与课文产生共鸣，形成一个情感交融的教学氛围。例如在导入新课《爱之链》时，我设计了这样的导语：“（板书：爱）能谈谈你对爱的理解吗？”各层次学生都对“爱”说出了自己不同的理解。师接着引领——“爱，一个温馨的字眼，一个永恒的话题。在那飘雪的寒夜，爱就是一股驱走寒冷的暖流，就是一种克服万难的力量。这就是我们今天要学习的课文——爱之链。读了课题，你想知道什么？让我们一起来去课文中寻找答案吧！”这样创设情境，使学生很快就融入了课文的意境，激发各层次学生的学习兴趣，奠定了课文的情感基调。

四、名言警句，旨在积极引领

名言警句言简意赅，富有哲理，学生都比较喜爱，用名言警句作为导入语，颇有启人心扉、振奋精神、激奋励志之妙。例如，教学苏教版第十二册《读书要有选择》时，就可引用有关读书的名言警句导入：“‘书是人类进步的阶梯。这是关于什么的名言？”学生能快速地说出——“读书”这一主题，随即问学生：“你还知道哪些关于读书的名言或警句呢？”B、C类学生的知识有限，所说的局限于课内书本所学，如：“书犹药也，善读之可以医愚。”“读书破万卷，下笔如有神。”而A类学生课外书籍涉猎较多，看到的名言也有所不同，如“书籍是全世界的营养品，生活里没有书籍，就好像大地没有阳光;智慧里没有书籍，就好像鸟儿没有翅膀”……教师随即引出：“今天我们再来学习一种读书的方法——（出示课题）读书要有选择。”针对教学内容，选取恰当、精悍的名言警句导入新课，对A、B、C三类学生均是一种积极引领的作用，一种正能量的释放，不失为一种良好的导入方式。

五、谜语竞猜，促进积极思维

俗话说：“好奇之心，人皆有之。”利用谜语激发A、B、C各类学生的好奇心，启发他们进行积极主动地思考，使之产生浓厚的学习兴趣。如，在教《荷花》一文时，我先出示两个谜语：“一个小姑娘，长在水中央，身穿粉红袄，坐在绿船上。”“开在炎炎烈日下，长在清清碧波中，身陷淤泥心地潔，芳香扑鼻醉人心。”让同学们猜猜这是什么？低年级学生的学习情绪一下子调动起来了，A、B类学生迅速就知道了答案，并脱口而出：“是荷花！”C类学生反应比较慢，但也在其他学生的带领下，明白过来，“荷花”一词深入他们的脑海中。相对来讲，“猜谜”的方式降低了学习难度，促进不同学生去积极思维，让他们思而可解，自始至终扣人心弦，从而收到“先声夺人”、引人入胜的效果。

六、比较类推，易于理解和记忆

教育心理学告诉我们，运用已学知识是恢复已有条件反射，巩固旧的联系，使旧知识不断得到巩固、保持，进而获得新知识的有效方法。如导入苏教版第十二册《理想的风筝》一课时，我先出示霍金、张海迪、贝多芬、海伦·凯勒等人物的图片，请同学生看，并问道：“这些人物大家都很熟悉吧，他们有哪些共同点呢？”这句问话一出，就像是打开了记忆的闸门，学生们纷纷举手回答。此时连C类学生都知道：“他们都是残疾人”A、B类学生则会指出：“他们都是身残志坚的人。”或是“虽然他们身体残疾，但都有坚强的意志和不屈不挠的精神，并取得了伟大的成就”。趁势老师联系课文道：“同学们说得非常好，他们的确都是身残志坚者，他们都具有不屈不挠的精神，今天我们将再认识一位拥有这种精神的人。”这样学生就会对课文中出现的人物——刘老师加深印象，为下文的深入学习奠定了基础。

总之，分层教学是个复杂的课题，分层备课中科学、合理、新颖、有效的导入方法，实施差异性教学，能够提高学生的注意力，激发他们的学习兴趣，奠定他们的情感基调，使各类学生都能更快地融入整个课堂教学活动中，从而提高课堂教学效率，达到事半功倍的效果。