论大学英语教学改革于地方本科院校转型的作用

乔慧

摘 要：调整高等教育结构是“十三五”高等教育改革的主要任务，完成地方本科院校的转型发展则是实现这一目标的主要途径。然而，全国600多所地方本科院校要完成转型并非易事。大学英语课程的教学改革一直都是高等教育改革中的重要组成部分，在地方本科院校的转型过程中，如能在保证帮助学生打下坚实英语语言基础的前提下，更好地培养学生的英语实际应用能力并满足不同专业学生的职业发展需要，同时促进大学英语教师自身的专业化发展，对地方本科院校的转型必定会有积极的促进作用。

关键词：大学英语；教学改革；地方本科院校；转型

2013年11月，党的十八届三中全会明确提出：“加快现代职业教育体系建设，深化产教融合、校企合作，培养高素质劳动者和技能型人才。”[1]次年2月我国国务院在常务会议上具体提出了 “引导部分普通本科高校向应用技术型高校转型”[2]的战略部署。面临转型的普通本科高校主要是1999年以来升本的地方高校，全国将有600多所地方本科高校需要进行转型。转型意味着要对原有的教育理念、人才培养方式、教学内容以及教学模式等进行全方位的改革。转型涉及面如此之广，涉及内容又如此之多，对面临转型的高校来说是一项极具挑战性的任务，因此近两年来引起了相关人员的广泛重视。大学英语课程一直都是各大高校的一门必修基础课程，目前的大学英语教学改革也已进入转型期，大学英语教学改革一直都是高校教学改革中的重要环节，对现阶段大学英语教学改革的研究于地方本科院校的顺利转型必将有推动的作用。

一、地方本科院校的大学英语教学改革情况简介

面临转型的地方本科高校主要是由原来的独立或多个专科院校合并升本而成，本身从升本以来就在经历着各种变革。此外，从2004年教育部制定并颁布《大学英语课程教学要求》，到2007年提出进一步推进和实施大学英语教学改革，再到2014年大学英语教学深入改革要求的提出，大学英语教学一直在改革中前行。通过这些年的教学改革，学生的听、说基本技能薄弱的情况有很大改善，英语的自主学习能力也有很大提高。但是这些教学改革的标准和方向都是之前全国高校统一设定的，而在目前的新形势下，地方本科高校面临向职业技术院校的转型，依然遵循原有的教学改革方向显然已不合时宜，现阶段需要尽快探索转型阶段和转型之后的新的大学英语教学改革出路。

二、大学英语教学改革对于地方本科院校转型的作用

（一）个性化英语教学模式的改革将有利于不同层次学生英语应用能力的提高

“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力。”[3]地方本科院校在人才培养方案上的转型定位是培养技术应用型人才，在英语能力培养方面自然也要注重学生英语应用能力的提高。面临转型的地方本科院校多为专升本的本科院校，这些院校部分专业还保留专科专业和中职专业，学生英语基础参差不齐，尤其是专科和中职专业的学生，大多学生的英语基础都很薄弱，甚至有的院系在课程设置申报时希望取消这类学生的大学英语课程。英语是当前世界应用最广泛的语言之一，所以为现代社会所需的高等技术应用型人才应当是具备一定外语素养的人才。

大学英语课程是一门具有工具性的语言基础课程。在当前大学英语教学改革深入进行的阶段，本身就要求大学英语的课程设置要体现个性化，要兼顾不同起点的学生。在地方本科院校转型阶段，更是需要通过对大学英语教学模式进行个性化改革来突出大学英语课程的工具性。目前，地方本科院校虽然对于不同层次的学生在大学英语教学内容设置和考核方式上有所不同，但总体的教学模式还是大同小异。个性化的教学模式改革是大势所趋，也是各种层次学生的英语应用能力均得以提升的重要依托，对于转型后的地方本科院校培养高素质的技术应用型人才也将意义深远。

（二）后续大学英语课程的设置将有利于满足不同专业学生的职业发展需要

在完成前期的以提高学生的基本听说技能和英语应用能力为目标的大学英语课程之后，地方本科院校可以开展以满足不同专业学生职业发展需要为目标的后续大学英语课程。这样的课程在内容设置上可以相对灵活，应更具专门性和职业性。“我国目前的经济发展，需要大量通过职业教育培养出来的职业素养较高的学生。”[4]这也是地方本科院校要进行转型的根本目的。如果说前期的大学英语学习是帮助学生具备可以与国际友人沟通的基本能力，那么后续的大学英语课程就是帮助学生具备成为国际化技能型人才的良好英语素养。

在当前阶段，地方本科院校实际在学生完成两年左右的基础大学英语课程之后，很多专业早已开设了相应的专业英语课程，但是这些偏向专业研究的专业英语课程内容较深，而且主要由专业课的教师授课，在语言应用上难以达到标准化。转型后，学生如果能通过大学英语的后续专门性英语课程来掌握更容易和更实用的职业英语，必定会大有裨益。无论是否转型，高校的教育都应该是以培养能满足社会需求的人才为最终目的，这也将是地方本科院校将来能得以延绵发展的动力之源。

（三）英语教师专业化发展将有利于增强转型院校所需要的“双师型”教师师资力量

随着地方本科院校人才培养方案的改变，承担培养人才重任的教师自然也要有所改变，“转型给教师带来的要求将是偏向实践的‘双师型”[5]。多数大学英语教师一直以来都是只承担单一的大学英语这门公共基础课程，游离于各种专业之外。地方本科院校进行转型之后，对教师的统一要求都将是更注重实践，大学英语的授课教师自然也不能例外。相比其它专业，大学英语的专业性不强，但却有着很强的融合性，通过大学英语增添后续课程这种改革，可以促进大学英语教师对更广泛领域的专业英语的学习以及对相关职业技能的接触和实践。

对大学英语教师来说，获得像会计一类专业性较强的资格证书的难度比较大，但可以尝试获取翻译证、报关证、导游证等和英语专业既相关又实用的职业资格证书。地方本科院校在转型之前，在本科建设过程中，一直都很重视对学校师资队伍的建设，注重对高学历、高职称人才的吸纳，却忽视了对教师实践经历的要求。大学英语教师在各个地方本科院校教师人数中所占比例都比较大，因而大学英语教师专业化的发展也必将对转型院校所需要的“双师型”师资力量的增加有所推动。

三、结语

教育改革是中国解决就业结构型矛盾的核心。我国目前对教育结构实施了战略性的调整，现代职业教育体系的建设将成为教育改革的突破口，高等教育阶段的改革必将首当其冲。大学英语教学一直是高等教育中不可或缺的一部分，根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》的要求，大学英语教学改革已进入了转型阶段。对于需要转型的地方本科院校来说，大学英语教学改革则承担着培养有良好外语素养的高级技术应用性人才的重任，大学英语教学改革的有效实施也必将对地方本科院校的顺利转型有着积极的推动作用。

参考文献：

[1]习近平. 中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定 [N]. 人民日报，2013-11-13.

[2]李克强. 引导一批普通本科高校向应用技术型转型[N].新华每日电讯，2014-2-27.

[3]教育部高等教育司. 大学英语课程教学要求[M].上海：上海外语教育出版社，2007.

[4]鲁昕. 600所本科转型职业教育高等教育酝酿大变[N].经济观察报，2014-5-10.

[5]鲁昕.加快地方本科院校转型发展[N].福建日报.2014-7-8.