高中分层教学反思谈

陆菁

[摘要]当前，分层次教学成为我国教学方式的一种主流，但许多专家学者在研究中可能忽视了我国现阶段教育制度的设定，导致现有的研究似乎是在一定理想状态下进行的，因而在教学实践中实行分层教学有一定的难度。诚然，分层教学的重要性是不言而喻的，但在实践中关于分层教学有许多问题不能不引起我们的反思。

[关键词]高中分层教学反思

[中图分类号]G632.4[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）210096

实施分层教学有利于因材施教，有利于尊重学生的差异，能充分体现“以学生为主体，以教师为主导”的教学原则，能最大限度调动学生学习的积极性、主动性，其意義是显然易见的。国内不少教育工作者、专家学者从不同的角度对分层教学的理论与实践作了许多研究，成果显著，对高中教学的实施也有一定的借鉴意义。然而，笔者以为，许多专家学者在研究中可能忽视了我国现阶段教育制度的设定，导致现有的研究似乎是在一定理想状态下进行的，因而在实践中实行分层教学有一定的难度。笔者在长期的教学实践中深感分层教学的重要性，然而在实践中关于分层教学的许多问题不能不引起我们的反思。

反思一：现行的教育制度设计是否适合推行分层教学

众所周知，我国现行教育制度的设定是以高考为核心的，虽然国家相关部门为改变这一现状，推进素质教育的实施也先后出台了各种文件，但无论是教育行政部门还是家长、社会各界对学校关注的焦点问题是学生高考的成绩。在这一背景下，学校所有的教育教学活动都是围绕着高考这一无形的指挥棒而展开的。高考的制度设定从根本上说就是用同一目标、同一标准、同一进度去要求全体学生的，显然这一要求与分层教学的出发点是背道而驰的，因而在现行教育制度的设定下，高中学科实施分层教学是不现实的。

因此，在高中教学实践中要想推进分层教学模式，首先要对我国现行的高考制度进行革新，改变一考定终身的现状。可以考虑不同的高校针对不同层次学生设计不同的考试要求，把选择权交给学生，让学生根据自身不同的实际选择不同要求的考试形式，从而真正让教师做到因材施教，分层教学，促进学生的全面发展。

反思二：如何对学生进行科学合理的分层是制约高中分层教学的核心

学生是学习的主体，因此在分层教学实践中，如何对学生进行分层是实施分层教学的核心环节。学生分层是基础，处于核心地位，分层教学的其他环节是在学生分层基础之上才产生的。因此，学生分层的标准是否客观、科学，直接影响着分层教学的其他环节，也影响着整个分层教学的效果。

笔者认为，在不改变当前高中阶段教学班建制的前提下，实施分层教学应该采取隐形的分层方法，但这对教师提出了许多更新、更高的要求。隐性分层教学是指教师在综合考虑学生原有知识、智力特点、兴趣爱好、学习潜力等具体情况的基础上，在自己的心目中将学生分成若干层次（具体层级由教师自己掌握），分层结果不向任何人公布，仅作为在实施课堂教学中座位的编排、合作学习小组的划分、课堂实施针对性分层教学的依据。然后进行分层设定教学目标、分层实施教学实践活动、分层实施评价活动，以满足不同层次、不同基础类型学生的学习要求。

反思三：如何建立科学合理的分层教学考评机制是实施分层教学的关键

在我国现行教育制度的设计下，对学生的“学”和教师的“教”进行评价的依据是针对每次考试的成绩，对学生在年级、班级内进行排位，以确定学生的优劣；对教师教学效果的考核和评价是按教师所教班级成绩的平均分进行排位，教师的排位甚至影响到其绩效工资、职称晋升等，事关其切身利益。所以，在分层教学实践中，缺少科学而全面的考评机制又是我们不得不思考的问题之一。当前对分层教学中的学生和教师的考核没有一个具体的可操作性评价尺度，这制约了分层教学的发展。

因此，笔者认为，要切实推进分层教学，就必须建立合理的教与学评价机制。教育行政部门和学校等要建立一个公正、权威、具有足够评价理论知识及操作能力的评价管理机构和评价标准，这种标准应该是动态而不是静态的，应该能根据分层教学情况的发展、变化，及时调整评价方案的指标和权重，克服僵化的一成不变的评价方式，使其持续对教学工作发挥积极作用，以便于及时发现和分析评价得出的问题并及时予以解决，保障分层教学有效持久地开展。

宋朝的张载认为：“教人至难，必尽人之材，乃不误人。”若教人“不尽材，不顾安，不由诚，皆是施之妄也。”意思是说教师如不能因材施教，不顾学生的内心要求，就不能使学生的智力才能得到充分发展，反而会误人子弟。高中实施分层教学，能够充分体现因材施教、分层指导的原则，充分发挥学生学习的主体作用，促使每位学生都能够在自己原有的基础上获得进步。笔者只是结合自己的教学工作实践，并查阅相关文献的基础，对当前我国高中分层教学进行了一些初步的反思，希望以此来引起广大教育工作者共同的反思，促进高中教学的发展。

（责任编辑斯陌）