在海上丝绸之路的起点扬帆追梦

杨钊华

港湾中学是广州市黄埔区的初级中学。在近十几年的基础教育课程改革中，港湾中学抓住课程管理权力下放的机遇，以课程建设和实施为核心，通过学校特色课程体系的构建，促进了学校的持续健康发展。在不占优势的资源条件下，创造了优质教育的成就，连续8年在区初中教学工作评比中获得一等奖，赢得了较高的社会声誉。

一、特色课程主题：扬帆追梦，港湾启航

港湾中学的前身为广州港务局于1966年创办的一所九年一贯制学校，2005年后学校移交地方管理。自古以来，这里就是樯桅林立、千帆竞度，是中国古代“海上丝绸之路”的起点之一。在这一特殊的海洋文化地理环境的长期浸润熏陶下，在长期的办学中，港湾中学逐渐形成了“扬帆追梦”的教育特色与文化。学校在1985年制作并一直沿用至今的校徽，是一只从港湾出发风帆鼓荡天际远航的帆船，就取自李白 “长风破浪会有时，直挂云帆济沧海” 的寓意。

港湾人结合对教育的理解和认识，形成了自己对“港湾”独特的教育解读：在学生的生命过程中，初中是学生人生成长发展非常重要的“港湾”，学生小学毕业后来到初中，在经过三年的“港湾”补给，通过德行的养成、知识的丰富、身体的强健，学生在这里获得人生远航的信心、勇气和力量。在我们解读的港湾文化中，港湾并不仅仅是远航归来的终点，更是学生走得更远，再次出发扬帆远行的起点；港湾不仅仅是躲避风雨的封闭一隅，更是学生面向大海，面向世界，面向未来的开放胸怀；港湾并不仅仅是有梦的地方，更是寻梦、追梦的地方。

因此在历届港湾学子的心中深深地打上了“扬帆”的文化标识，沉淀生成了独有的“扬帆追梦”特色。扬帆就是张扬青春生命的活力，扬帆就是搏击风浪的挑战，扬帆就是要探索未知的进取。扬帆就是要在学校认真学习、吸收和掌握各种文化知识和一切人类文明的成果，增进自己的德行、能力、勇气和信心。追梦就是树立追求民族复兴中国梦的远大志向，追梦就是胸怀人生出彩梦想成真的人生抱负，追梦就是满怀美好希望和幸福的理想憧憬，追梦更是实现自己的抱负和理想的努力、奋斗和行动。港湾中学的口号就是“扬帆追梦，港湾启航”。

于是学校围绕“扬帆追梦”这一文化主题，开始了特色课程的建设与实施。希望通过对学校课程的建设，实现下列体现“扬帆追梦”主题内涵的教育目标：即打好基础，面向未来；立足现在，面向世界； 志存高远，行在当下； 让知识改变命运，让梦想照亮现实。把学生的思想和心灵引向高处、引向光明，培养有眼界、有担当、有作为的现代中国人。

二、特色课程结构：“三一”发展、七彩系列

特色学校的特色是在对“增强课程对地方、学校及学生的适应性”的追求中彰显和呈现出来的，学校所构建的课程体系适应性越强，特色学校的特色也就越突出，课程体系最终决定着特色学校的品质，特色课程与实施集中体现了特色学校的特色内涵。这就需要以学校新时期的文化为引领，保持与学校办学理念、育人目标之间内在逻辑的一致性。

在近50年的发展历程中，港湾中学不断创造超越自我、超越历史、超越对手的发展历史。面对国家对“深化基础教育课程改革，落实立德树人根本任务”的基本要求，面对全社会“提供更高水平的普及教育，提供更加丰富的优质教育”的强烈需求，港湾中学由此形成并确定了学校“不断跨越、实现超越、追求卓越，办有品格的教育”的办学定位和目标，提出了“让每一个孩子都有梦想成真的出彩人生”的办学理念。

由此，为了落实“扬帆追梦”主题，达成学校的办学目标、贯彻“让每一个孩子都有梦想成真的出彩人生”教育理念，学校提出了学校的特色课程体系建设“三一”发展思路：为了学生一生的发展，就是从百年树人的角度，选择对学生最有发展价值的课程，为学生一生的发展奠基；为了每一个学生的发展，就是从教育公平的角度，面向全体学生设计课程，最大程度地体现起点的公平；为了学生不一样的发展，就是从因材施教的角度，让学生能够找到并选择适合自己的课程，最大限度地满足学生不同的兴趣和需求。

依据港湾中学“立德修业，求真致远”校训中所包含的“德行、责任、能力、理想”四个方面的维度，提出了“扬帆、追梦、多彩”的7色帆课程系列。它们分别是：白帆系列、红帆系列、橙帆系列、金帆系列、绿帆系列、蓝帆系列、紫帆系列课程体系。白帆系列主要是基础文化科学知识类课程，“红帆”主要是社会主义核心价值观教育及思想道德类教育课程，橙色系列是社会实践、人生体验类课程，金色系列主要是中華优秀传统文化教育类课程，绿帆系列主要是体育健康类课程，蓝帆系列是国际理解教育课程，紫帆系列主要是美育艺术类课程。在每个系列下，又有若干可供学生选择的各门具体课程。

三、特色课程开发实施：拓展更新，互补整合

课程问题是教育教学中的核心问题，是实施培养目标的施工蓝图和组织教育教学活动的最重要依据。它是为实现各级各类学校的教育目标而规定的教学科目及其目的、内容范围、份量和进程的总和，包括为学生个性的全面发展而营造的学校环境的全部内容。当某种教育内容一旦变成了课程，就意味获得了法定的、稳定的地位，并且能保证有系统和有计划的实施，以及常态化和有效率的实施。也即成为古德莱德（J.I.Goodlad）所说的“正式的课程”，被列入学校的课程表中，并有课程计划、课程标准和教材，甚至是教学指导等资源的支持。

时代和社会对教育的要求不同，学校的课程门类也会相应地调整和变化。一种情况是有些课程的份量和地位会发生某种程度的变动；另一种情况是有的课程可能会从此退出学校的课程体系，同时也会有新的学习内容或经验被要求纳入到学校的课程体系中来。根据提出的“为了学生一生的发展、为了每一个学生的发展、为了学生不一样的发展”的思路，学校确立了“拓展、更新、互补、整合”的课程开发原则。

拓展就是把符合时代和社会要求的，对学生有发展价值的东西都纳入学校课程，尽量满足每一个学生不同的发展需要。比如，初中阶段是人生的重要转折期，初中生的思想处于既趋于成熟但又略显单纯的复杂阶段，因此初中生的心理健康问题更是值得关注的。针对当前学生心理健康问题比较突出的现状，为了同学们解决学习和生活中遇到的问题，学校在绿帆课程系列的心理健康教育中，特别拓展了心理剧创作与表演的内容，并将获奖作品集结成册《走进心灵世界——“阳光心理，和谐校园”优秀校园心理剧获奖剧本集》。

更新就是对原有的课程内容进行动态的调整，对不合时宜的内容进行更换、调整或充实新的东西。课程建设应该是一个动态的过程。以在开展中华优秀传统文化教育为例，在开始时学校只是简单地把《弟子规》《论语》等传统典籍直接拿来让学生从头到尾地记诵，学生的兴趣不大，效果也不好。在实施的过程中，学校根据学者提出的“发挥传统文化的多种教育价值功能”，以及传统文化“从接受为本”到“表达为本”超越读经热的观点，开发采用了集道德教化、传承文化、语言积累、文辞表达于一化的传统文化校本课程供学生选择，更新了原有的内容，教育效果也大为提高。

互补指不同系统之间互相补充，以提高系统的功效。当两个系统之间发生了联系，甲系统的“输出”成为乙系统的“输入”；而乙系统的“输出”又是甲系统的“输入”。这时，甲、乙系统之间发生了互补。合适的互补使系统的功能放大，有时甚至是高倍放大。根据这个原理，学校加强和注重了课程内容的互补设计，其中比较成功的中综合实践活动课程与安全教育课程的互补。学校设置了以安全教育为主题的综合实践活动课程，让学生通过调查某路段交通肇事的有关数据、访问肇事的伤残者、还原当时交通现场等活动，即提高了学生对综合实践活动课程的兴趣和能力，也更加强化了学生的安全意识。

整合就是把有关课程内容压缩在一起，发挥并实现其多种教育价值和功能。随着社会的发展，学生需要學习的内容越来越多，而学生的学习时间又是有限的，所以必然面临着学习内容的无限与学生学习时间有限之间的矛盾。如何克服这个矛盾，课程整合是必然的选择。比如，学校开展实施了体育与美育课程整合，老师在初一、初二年级开设“体育舞蹈”特色校本课程。还有像上述案例中，心理健康教育与艺术表演的整合，在优秀传统文化教育中发挥其“道德教化”与“语言表达”的功能等。这些都 大大提高了课程实施的丰富性和有效性。

（作者单位：广州市黄埔区港湾中学）

责任编辑 邹韵文