浅谈语文教学中的 “微”做法

王亚

[摘要]在课改中，传统的教学模式得到了改变，针对教学中存在的问题，通过汲取名师授课智慧，弥补自身教学缺陷；关注教学细微之处，因势利导激发学生；勇于面对教学困惑，调整思路破旧立新等做法使课堂教学变得更加有实效。

[关键词]课改语文教学做法

[中图分类号]G633.3[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）210021

在课改实施过程中，我们学习了“活动单导学”模式、“先学后教，当堂训练”模式，使学生的主体性得到了体现，能动性得到了发挥，课堂教学效率得到了提升。但还存在这样那样的问题，在大方针不变的前提下，需要寻求解决的方法和途径，在变中谋发展，这样教育教学才会发展得更好。下面谈谈笔者在这方面的做法。

一、汲取名师授课智慧，弥补自身教学缺陷

杜威认为，“模仿结局是一件表面和暂时的事情，并不影响行为的意义；而模仿完成一件事的手段，却是一种理智的行为……所选择的方法使他能把已在试做的事情做得更好。”教师要合理使用身边优秀的教学资源，结合所教学生、内容，有选择性地接受并融入自己的风格。

作文难，不仅是学生的心病，也成了教师心头解不开的结。黄厚江老师的作文课“写出人物的个性”，让笔者对作文教学有了新的思考。学生在黄老师的引导下，从熟悉的课本出发，逐步消除写作的畏难心理，让作文变得不难。笔者在指导学生进行描写景物写作训练时，也模仿黄老师的一些做法。为了让学生明确叙述与描写的区别以及描写的作用，掌握描写的方法，学会对景物进行描写，笔者选择了课本中的名篇语段，如《春》中描写春花图的语段，《紫藤萝瀑布》中描写藤萝开花时的语句等，让学生在分析中总结出描写景物的一般方法。为了便于学生更直观地感受描写的方法及作用，笔者还选择了一篇课外美文《青海湖，梦幻般的湖》引导学生揣摩如何写景，从学生的习作看效果还是较好的。

二、关注教学细微之处，因势利导激发学生

在课堂教学中，教师要学会关注细节，哪怕是一个很细小的问题都要引起重视，寻求解决问题的方法。

一次考查名著《红岩》：江姐是被谁出卖而被捕的？全班只有中等生张明答对。笔者感到既失望又高兴。这时学生李璐嘀咕着说张明是抄袭的。张明满脸通红地否认。当时笔者也有点顾虑，用了个缓兵之计，请张明在下节课讲一讲故事的经过。下节课上，张明主动要求讲述故事的主要情节，笔者当场表扬了他。不服气的李璐突然抛出了一个问题：成瑶做记者时叫什么名字？笔者一愣，这个细节性的问题，自己一时也答不上来。但张明很快说出了答案，笔者很激动，于是对所有学生说：“看来，张明同学是这方面的‘专家，以后不清楚的可以多向张明请教。”

这件事促使笔者开始思考：如果其他方面的题型也能这样，某个学生专门针对一种题型用自己的语言讲述，这样的理解更深刻。笔者将这些学生称为“解题专业户”。后来的教学中，“专业户”们纷纷涌现，有的“专业户”还总结出了一些解题方法。

三、勇于面对教学困惑，调整思路破旧立新

1.运用 “笔记本”策略

在教学中常常会遇到这样的现象：同样一个问题，有的学生很快就能掌握，但有一些学生要多次重复才能勉强掌握。如果在课堂上多次重复讲解，势必会浪费教学时间，影响课堂效率。

针对这种情况，经过一番探究后，笔者采取“笔记本”策略，即每学期之初就准备一本笔记本，上课随时记录哪些学生有问题，哪一方面的内容有问题，课后先让这些学生自己思考或请教他人加以解决，下节课再抽查。如果问题还不能得到解决，再利用空余时间进行单独辅导。这样，一方面学生养成了有问题及时解决的习惯和培养了自主学习、合作学习的能力；另一方面教师减轻了工作负荷，提高了工作效率。

采取“笔记本”策略，承认学生的个体差异，尊重学生的主体地位，把学习的权利交还给学生，有利于学生科学的可持续学习，体现了新课改理念。

2.采取 “纲举目张”方法

中考复习中，令人头疼的就是名著复习，内容繁多，头绪复杂。怎样让学生在脑中形成知识网络，让复习更加有效呢？笔者先对一些名著进行分析，以求从中能找到好的复习方法。经过一番研究，笔者发现《西游记》中唐僧师徒经历的九九八十一难，《格列佛游记》中格列佛的四次游历，《骆驼祥子》中祥子的三起三落，《简·爱》中简·爱生活环境的四次变化等都与数字有很大的关系。如果用数字简单归纳名著中的主要情节，再细分下去，这样纲举目张，学生就会形成知识网络。于是，笔者按照这样的思路复习，学生对名著阅读这一块内容的掌握要比之前的情况好得多。

孟子说：“困于心，衡于虑，而后作。”在教学中会不断出现新问题，常常让我们思路堵塞，束手无策，但只要调整思路，打破常规，就会出现“柳暗花明又一村”的景象。

教學之路看似单调重复，其实只要我们用心关注定会有新的体验。教学中或许只需要调整一个细小的教学环节，只要考虑一个细微的影响因素，课堂将因此而异彩纷呈。

（责任编辑陈剑平）