立足于工业设计专业的构成基础教学改革

吕珊　邓海静

构成基础课程应根据工业设计专业特点进行教学改革，教学内容更加贴近专业应用，教学方法注重启发与引导，教学形式与科技辅助设计相结合，从而承担起由基础教学向专业设计转化的纽带作用

近年来我国的艺术设计教育行业得到了快速的发展，目前已发展出工业设计、视觉传达设计、景观园林设计、建筑设计、珠宝设计、室内设计、软装设计、展示设计、界面设计、服装设计等多个分支专业，并随着工业化的发展和行业的细分不断产生新的设计门类。构成基础课程也应该有针对性的进行教学改革，从而为专业学习奠定基础。

教学内容更加贴近专业应用

构成基础课程作为设计类基础学科的，教学内容与刚引入我国时差别不大。课程内容的设计思路应紧紧围绕“观察事物的表象----分析事物的内部结构与组织----归纳出创造美的方法和规律----利用归纳所得方法和规律进行创意设计”这一思路进行，着重培养学生观察自然事物并发现其中美的存在的能力，在此基础上提炼出产生美的视觉规律，并对造型、色彩和形体进行抽象和概括训练，课程内容的安排应遵循从感性感受到理性的，从具象描绘到抽象表达的原则。

在教学实践中，打破以往的平面、色彩、立体构成的课程结构，根据工业设计的专业特点将其分为二维和三维两部分，二维注重对二维空间、二维造型规律、色彩基础的训练，为产品设计中的结构与布局设计、产品界面设计、产品色彩设计等提供基础训练。三维侧重三维空间、三维造型规律的训练及对材料的认知，为产品设计中的产品造型设计提供基础训练。

课程以课题的形式展开，课前向学生发布任务书，使学生充分了解课题训练的内容、要求、目的及考核标准，让学生知道做什么、为什么这么做；课上向学生讲解与该课题相关的理论基础知识，让学生知道怎么做；作业成果以学生汇报、教师点评的形式进行，让学生了解自己做的如何。

教学方法注重启发与引导

理论知识的讲解：一切实践练习需要明确而充足的理论知识作为支撑，目前大部分教材着重对构成的基本法则进行介绍，内容比较空泛。教师需要对设计史、艺术史、设计的现状等有充分的了解，综合多方面知识向学生透彻讲解构成艺术的产生、发展、影响及应用。

主动探索学习：鼓励学生积极主动的去观察、分析事物，在训练中使用新材料、新方法进行创作，引导学生欣赏建筑、绘画、雕塑等不同的艺术作品，发现构成艺术的应用及对这些作品的影响，提升学生的审美能力。

课堂讨论：给予学生充分发挥意见和提出问题的平台，可对某一件作品、某一种方法进行讨论，充分调动学生的学习主动性。

课题汇报：课题开展的过程中学生以分组的形式进行，作业结果以汇报的形式进行，学生需要充分表述设计思路、理论依据、设计过程及设计目的。在此过程中，学生可以加深对所学内容的理解。

教学形式与科技辅助设计相结合

结合课题训练准备不同的教学设施，除了传统的平面绘画和折纸训练外，充分发挥科技辅助设计手段，让学生了解材料与工艺，将设计方案付诸实践。如基本型抽象训练课题中可采用传统的绘画方式进行；空间布局训练可采用计算机辅助设计软件进行；面的训练中可根据材料特性（KT板、木板、瓦楞纸、油泥、粘土等）为学生提供刻刀、曲线锯、切割机、刮刀等工具和设备；三维空间训练可结合3D打印机进行作业结果的输出，除此之外，鼓励学生使用不同的材料、工艺和技术进行设计尝试。

构成基础作为基础课程，与后续的专业课程形成紧密的连带关系，通过构成基础课程的学习，培养专业学习中必备的审美和造型能力，同时引导学生的思维方式向专业方向递进，为之后的专业学习奠定坚实的基础，因此该课程的教学改革是具有重要意义的。

（作者单位：东莞职业技术学院）

作者简介：吕珊（1986-），女，硕士研究生，讲师，研究方向：产品造型设计。

东莞职业技术学院科研基金资助 批准号：2014c35