基于工作过程的“展·赛·证·室”载体支撑的课程体系建构与实践

“展·赛·证·室”载体支撑的课程体系建设的理论依据是建构主义情境学习理论和基于“工作过程”的课程教学设计理念。“展·赛·证·室”载体支撑的课程体系的构建就是课程实践情境（或载体）的嵌入研究。本论文主要阐述了两个问题，一是什么是“展·赛·证·室”载体支撑的课程体系，二是如何构建“展·赛·证·室”载体支撑的课程体系。

随着我国经济和社会的发展，生产科技化程度越来越高，需要大量技能型、高素质的劳动者和技术人才。因此，高职院校很有必要寻找一些途径，培养技能型人才，改革旧有的教学观念，引进先进的教学理念和方法，为学生的技能训练提供必要的平台。

目前，主要有“订单式”、“2+1式”“工学交替式”、“全方位合作式”、“校企双向介入式”、“结合地方经济全面合作式”等多种人才培养模式。大多数职业院校实施的人才培养方案基本可归类为“以职业发展导向”的人才培养模式。该类别的人才培养模式从学生职业生涯发展出发，倾向于构建基于工作过程的课程体系，通过“能力递进式人才培养方案”，注重培养学生的“首岗胜任能力、岗位适应能力和可持续发展能力”。在此基础上提出“展·赛·证·室”的项目化课程体系构建，是对构建以能力为本位、以项目化课程为主体的模块化专业课程体系的职业教育课程改革的进一步深化。

“展·赛·证·室”载体支撑的课程体系的理论依据与内涵

“展·赛·证·室”载体支撑的课程体系建设的理论依据是建构主义情境学习理论和基于“工作过程”的课程教学设计理念。

建构主义学习理论提倡教师指导下的、 以学生为中心的学习；建构主义学习环境包含情境、协作、会话和意义建构等四大要素。这样，我们就可以将与建构主义学习理论以及建构主义学习环境相适应的教学模式概括为：“以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、 指导者、 帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。”

基于工作过程的课程教学设理念提倡高等职业教育必须坚持以适应市场需求和就业导向为专业设置和课程开发的前提，以校企合作为课程开发的关键，以行业企业提供或校企合作共同开发的“岗位群工作任务分析”为课程开发的依据，科学准确地找出本专业的职业岗位群和对应的典型工作任务；分析确定这些典型工作任务所具备的职业能力， 将典型工作任务进行行动领域的归纳；再根据认知及职业成长递进规律，整合知识与技能，将行动领域转换为学习领域，创建基于工作过程导向的课程体系。基于工作过程导向的课程体系，不再是对学科体系专业分类的简单复制，而是对职业岗位群所需的共同知识、技能和能力进行科学编码，课程体系中的每一门课程均体现了其所对应职业工作任务的完整工作过程，均按照在专业中功能和地位有层次的分担了本专业的职业能力目标。

“展·赛·证·室”载体支撑的艺术设计类专业课程体系就是结合艺术设计类专业特点和自身特色，对“岗位典型工作任务”进行分析，设立学习情境，模糊“学习”与“工作”的界线，从“展”——专业展、课程作业展，“赛”——专业比赛与技能竞赛，“证”——职业资格证，“室”——项目工作室等多种载体立足，推行多项措施进行课程教学改革，具体课程实践的作法是课程定期举办“课程作业展”和参加专业展览，实现了“以展促学、以展促教”的目标；课程与各类专业赛事对接，实现课堂作业与参赛作品的二合一，达到了“以赛促练，以赛促竞”的目标。课程与职业资格证考证捆绑，实施“课程成绩=考证成绩”的新型评价体系；以工作室为平台，“将企业项目带入课堂，将企业项目伸延课后”，真正实现了教学服务社会的教学目标。

“展·赛·证·室”载体支撑的艺术设计类专业课程体系强调 了“情境”（载体） 对意义建构的重要作用，使学生的学习能在与现实情况基本一致或相类似的情境中发生。需要创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的学习情景，引导学习者带着真实的“任务”进入学习情境，使学习直观性和形象化。生动直观的形象能有效地激发学生联想，唤起学生原有认知结构中有关的知识、经验及表象，从而使学生利用有关知识去“同化”或“顺应”所学的新知识。

“展·赛·证·室”载体支撑的课程体系的构建

1.体系化开发专业课程

在本课程体系开发中主要围绕以下指导思想：一是强调专业学习的目的是掌握“合理利用专业知识技能独立解决专业问题的能力”；二是强调教学设计的核心是“让学生有机会经历完整的工作过程”；三是强调教学内容的重点是“实际工作中所需要的带有一定经验性质的工作过程知识和技能”。本课程体系开发的主要目的是构建工作过程系统化课程体系，根据社会经济发展和产业转型升级的需要、企业岗位需求和高职人才培养目标，通过政校企行多方联动，搭建职业环境平台，实施系统的课程设置与课程内容开发，有效地对课程的结构、内容、比例和总体课时作系统的安排、调整、更新和改造。开发路径为：行业企业调研→工作任务分析（形成能力标准和工作领域）→课程结构开发（实现工作领域向学习领域的转化）→课程内容开发（形成学习领域的课程标准）→教材模式开发（形成教材）→教学过程分析（形成学习结果）。

2.“展·赛·证·室”载体下的项目课程改革

项目课程的特征要求项目课程要围绕工作任务学习的需要，以典型产品或服务为载体设计“学习项目”，进行组织教学。在高职教育中，学习总是与一定的真实的社会环境即“情境“相联系的，在实际情境下进行学习，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。而情境的设计与工程环境的选取一直是制约项目化课程改革的重大难题之一，“展·赛·证·室”载体下的课程体系改革模糊“学习”与“工作”的界线，选取“展”——专业展、课程作业展，“赛”——专业比赛与技能竞赛，“证”——职业资格证，“室”——项目工作室作为载体，“构建一个新体系，提供一个新方式，做出一个新尝试”。 通过“展·赛·证·室”载体的衔接，有效地开展职业环境载体下的实践型情境项目教学，最终达到提高学生的实际动手能力和就业竞争力的目的。

（1）建立课程教学与作品展示相捆绑的机制：课程定期举办“课程作业展”，学生作品择优推荐参加国内知名专业展览，加强学习交流交互，拓宽课程视角视界，实现了“以展促学、以展促教”的目标。目前很多高校的实践类课程教学中采用封闭式教学方法相当普遍，各课程之间缺少交流，各年级学生之间缺少交流，甚至同一课程之间缺少交流，跨专业或跨学科的交流更是少之又少。这样就自然而然地形成了一个个封闭式教学环境，封闭性的备课、封闭性的教学，带来的是教学内容的大量重叠，学生对课程内容兴趣不高，教学效果可想而知。通过改革，明确在教学中建立课程教学与作品展示相捆绑的机制，强化学生展览，以搭建学生的展览展示就交流的平台。

（2）建立培优工程机制：课程教学中“拓展模块”的训练项目以各类专业赛事对接，实现课堂作业与参赛作品的二合一，在大赛中锻炼学生的应用能力，检验了学生的专业水平，达到了“以赛促练，以赛促竞”的目标。通过改革，以实战实训为核心，重视学生职业技能素养教学，突出能力强化训练，通过作业、方案、手绘的快速表现、磨笔等系列培训，培养学生在短时间内能够快速完成方案设计的能力，增强应变能力；分时段举办技能才艺大比拼，开展手绘大赛、家居设计大赛等竞赛活动，增强学生的口才、技能、沟通等综合素质。并建立培优工程机制，筛选出优秀的学生，重点进行培养，推荐其参加省级以上相关竞赛，以此激发学生的学习动力，提升学院在社会及行业内的美誉度。

（3）建立课程教学与考证相捆绑机制：实施“课程成绩=考证成绩”的新型评价体系，加强学生考证，采取考证与课程捆绑教学模式。随着国家对考证的不断规范和完善，证书也会与持证者的素质和能力成对应关系，资格证书成为求职者的“敲门砖”。因此，考证使高职生在专业知识与社会实际之间找到了有效平衡点，有着积极的意义，它能让高职生为自己的将来加上一个厚重的“砝码”，使高职生适应多重性的就业形势的需要；而与课程相捆绑之后，能够更好对考证进行监控及管理。

（4）建立工作室机制：以工作室为平台，与企业对接设计项目，“将企业项目带入课堂，将企业项目伸延课后”，师生在教学互动过程中为企业提供技术服务，真正实现了教学服务社会的教学目标。通过工作室，使教学过程具有真实的职业氛围，大量引进企业真实项目进行项目化教学，部分实训课程聘用企业专家担任实训辅导老师，实训基地运行制度健全，在承接相关对应企业项目的同时，不断开拓社会实践制作业务，通过项目制作，锻炼和提高师生的项目策划、设计和制作能力，实现教学与项目开发更紧密结合，为中山产业的发展提供全方位的人才培养。

结语

高职课程既要体现职业性，又要体现高等性，如何实现二者的融合，是高职院校课程改革要解决的关键问题之一。高等职业技术教育培养的是面向生产、建设、管理、服务第一线的技术应用型人才，它侧重于与工作相关的知识、技能的逻辑性和完整性。根据情境学习理论，任何教学活动都离不开一定的情境，而高职教育的情境主要是职业环境。构建工作过程 的“展·赛·证·室”课程体系，就是在探索“展·赛·证·室”等职业环境平台的嵌入建构，这将加大了对项目化课程体系建设的研究面，丰富了基于工作过程的职业环境下课程体系的内涵，创新人才培养的途径，成为课程体系改革和人才培养改革研究的有益补充。

（作者单位：中山职业技术学院）

作者简介：符小聪（1979-），男，汉族，高级工艺美术师、讲师，硕士，高级技师，研究方向：高等职业技术教育、服装设计。

【本文为广东省高职艺术设计专业教育教学改革项目《基于工作过程的“展·赛·证·室”载体支撑的课程体系建构与实践》（项目编号：201305081）的研究成果；广东省高等职业教育教学改革项目《“展·赛·证·室”多载体联动的艺术设计类专业课程教学模式建构与实践》（项目编号：201401243）的研究成果】