思维导图在中学生物教学中的运用

金琳

思维导图最初是由托尼·博赞提出。他在研究大脑的力量和潜能过程中，发现了达芬奇拥有超级头脑的原因所在。随后建立了比较完善的理论体系，应用于“学习障碍者” “阅读能力丧失者”等研究。最终这些学习困难户经过时间的训练变成了同伴中的佼佼者。他总结其规律形成了较为完整的思维导图等。其主要内容包括在层级和分类的信息组织基础上，从中心主题开始通过特定的关联展开分支，有关键词或图形标识，并充分利用色彩和字体的变化将发散状思维过程和结果可视化，由线条、符号、词汇和图像组成，彼此之间遵循一套简单、基本、自然、易被大脑接收的规则。它类似于大脑神经元的网络分布图形，彼此之间是立体的联系。还强调了左右脑的合作，左脑负责词汇、逻辑、数字、次序、线性、分析、序列，右脑负责节奏、空间知觉、维度、想象、白日梦、色彩、整体意识。思维导图图形象而生动，不仅仅包括文字还包括图形，更好地调动了左右大脑，使其更加灵活和高效。

以人教版初中八年级生物下册第五章第一节——细菌和真菌在自然界中的作用为例。笔者将思维导图运用在学生的预习中，这样一来提高学生的预习能力，二来提高学生的思维能力。

环节一：课前准备

学生活动：课前学生集体绘制思维导图。

教师的组织和引导：对学生进行分组，布置主题活动。大致地介绍思维导图的书写和注意事项，具体应该如何书写由学生自己发挥。

教学意图：分组体现集体智慧的力量，帮助学生学会在群体中建立良好的人际关系。学生自己发挥体现了学生的个性。

环节二：教学过程

学生活动：观看新闻提取信息，初步感知细菌在人类中的作用。

教师的组织和引导：播放2013年11月21日[视频]英国·医学界警告超级细菌有蔓延趋势-植物中提取物质·研制超级抗生素。

教学意图：新闻视频导入，有利于培养学生的学生兴趣，激发学生求知欲和思维活动，引出课题。

学生活动：学生课前准备的预习报告（思维导图和疑问）。

教师的组织和引导：选择几组学生上讲台，讲述本组同学的预习情况。包括思维导图的制作以及预习中遇到的问题，通过同学之间以及教师的参与，解决问题。

教学意图：每个组绘制的思维导图都不一样，体现学生的个性。同时上台讲述对胆量的锻炼是个很好的机会。同伴在疑问中相互之间讨论，体现了合作学习，共同成长。

思维导图和传统的笔记有着很大的区别，传统的笔记文字冗长，彼此之间的逻辑联系体现的很少，知识点非常分散，很难记忆，而且书写需要花较长的时间;而思维导图在书写时更注重关键词、字的使用，这对学生在阅读课文时候，学会抓住关键字词，培养良好的阅读习惯，还有就是将零散的知识点联系起来，这樣学生头脑中有清晰的思路，有利于刺激大脑，更多地调动感官。思维导图体现大脑的思考过程，每个人的思考习惯不一样，可以从这张图中，体现出学生的个性。

将思维导图运用于预习，是个比较好的方式。有的人预习就是看看书，最多就是做完课后习题，但学生进入课堂时，头脑中只是一点一点零散的表面知识，至于课本中的逻辑关系、所包含的内涵思想根本无从所知。只是简单地把书本看了一遍，课后作业做了几个而已。这样学生更多地是被动学习，不会去主动学习，他们的状态停留在“老师要我做哪几道题”。要通过预习来提出有深度的问题更是难上加难。可想而知，这样的上课效果会如何。而用思维导图来进行预习，首先学生对课本有个深层次的感知，每个同学的经历以及基础不一样，同一篇课文，不同的同学就有不同程度思考。而且学生很容易对自己感兴趣的某一点进行深层次地思考，经过本人的观察，有的同学通过网络查找，有的通过查找专业书，寻找自己想知道的知识，而这些知识远超过了初中生需要掌握的范围，而这些并不是教师布置的作业。这样有利于培养学生的创新思维以及自主学习，学生的自主性很容易被调动。他们对课本有了自己的看法，完全符合新课程标准要求的尊重学生个性，提倡学生自主学习。建立在这样的状态下，学生走进课堂就会选择性地听课，而且课堂中会大胆质疑某一点，这也正是自然学科需要培养的质疑思想。？笸（作者单位：江西省抚州市抚州第一中学）