初中英语的阅读教学探析

李娜

【摘    要】随着时代发展，英语的应用变得越来越普及，初中英语作为小学和高中阶段的过渡承担着及其重要的教学使命，不仅要注意和小学的基础链接紧密，还要打好基础为中学阶段的学习做好准备，阅读教学作为其中一项重要的教学模块，自然受到关注。

【关键词】口语  素材  问题  情境互动

中图分类号：G4    文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.08.046

英语阅读无疑是提高学生英语水平的关键所在，但是在具体的初中英语教学实践中很多教师并没有充分发挥出阅读教学的作用来，经调查很多学生平日里不喜欢阅读，认为单词太多感到枯燥，学不进去。对此，教师首先应该激发学生对阅读的兴趣，这需要教师不断完善自己的教学方法，提升教学素养，为学生设计丰富多彩的课堂教学，使其保持持久的注意力和兴趣。以下笔者结合自身的教学经验对阅读教学提出自己的几点看法。

随着新课改的不断深入，初中英语教学越来越注重“听、说、读、写”四大基本素质，但是教师往往很难改变传统应试教学策略，只注重听和写，而忽视了学生的语言实践能力。导致学生虽然认识英语但是没有勇气大声读出来，更别说把英语作为日常用语进行交流了，如果从一开始学生对英语发音就有畏惧心理，以后再改正就会非常困难。现在社会更加注重英语的交流功能，因此教师应该注重学生的读和说的能力训练。而阅读教学就是很好的辅助，建议教师从以下几个方面入手加强学生的口语能力：一是每篇阅读都要大声朗诵一遍，学生分小组互相检查，可以对每位学生都进行考察，教师也要认真听学生的发音，并且把学生遇到的问题统一讲解进行纠正。二是，改变传统的阅读只是学习单词的工具，要充分发挥阅读对学生语感的培养作用，要求学生根据句式自己组句，表达新的意思，每天一句就能逐渐的使学生养成分析句子的好习惯，提高对语言的敏感度，使口语表达流畅。三是，鼓励学每天晨读从学过的课文中选择自己喜欢的一篇有感情的朗诵，或者组织学生之间开展朗诵竞赛，通过竞争的形式激发学生主动练习口语。四是，鼓励学生日常生活中多用口语进行交流，互相纠正发音，教师可以给学生讲一些比较经典的英语学习案例，为学生树立学习榜样。最后教师上课最好坚持用英语授课，很多教师用中文授课只会养成学生的惰性，习惯于中文交流就使学生产生消极情绪。

大部分学生都觉得英语作文不好写，经了解主要是因为不知道说什么，并且很多单词都不会，作文都是千篇一律的it is…或者I am…，没有变化的句式，也不会特殊的表达方法。主要是学生的日常积累太少，而阅读教学就是很好的素材可以供学生写作文使用。一方面建议教师鼓励学生提前预习课文，把自己认为比较好的句子用彩笔标记出来，经常阅读并且背诵，学生根据自己的喜好积累语句和单词。另一方面，教师上课讲阅读不要总是关注语句的意思，理解只是第一步，还要在此基础上使学生对特殊句式有深入的体会，在具体语境里把握其含义。很多学生确实做了不少笔记，但是做完之后再也不翻不看了，只是单纯花费时间没有收到任何成效，因此教师还要鼓励学生每天写日记，把积累的句式或者单词运用上，不用写很多，只需要写4至5句话就可以很好的把学到的知识转化成自己的东西，并且加深记忆。

听课的过程中发现不少教师的上课流程都很固定，先领着学生学习新单词，然后就开始逐句的分析和翻译，学生没有任何兴趣可言。翻译完阅读就开始让学生根据课后的问题重新读课文回答问题，学生做完题对答案，教师讲题，模式基本固定，阅读教学没有任何变化。学生长久的在同一种乏味的教学模式中学习就会产生疲劳，而英语阅读也被僵硬的形式所束缚没有产生应有的积极影响。建议教师采取设置问题的方式进入阅读教学，并不是简单的设置课后的问题，而是有针对性的。一方面问题要多样化，既有内容的也有关于阅读形式结构方面的考察，例如在开始前要求学生在讲完之后对文章进行段落划分，可以分成几个部分，并且说出自己的原因，使学生对阅读整体的意思和各部分的内容有总体的把握，带着问题进入学生会更加有动力。另一方面，设置一些细节性的问题，需要学生细心阅读才能找到答案，培养学生好的学习习惯。三，教师针对一些特殊句式进行考察，例如it is too…to do something，要防止学生根据自己的經验误用，通过考察使其正确理解句式含义。总之问题要多样有变化，使学生每次都有新的收获，获得心理的满足感。四，教师鼓励学生每个人出一个问题，并且写上自己的名字，随机把写着问题的纸条分给其他同学，并且把答案写在上面，最后再交换。通过做游戏的方式学生主动设置问题既需要其对阅读有深入的把握有要能够回答其他人的问题，产生内在学习的动力。

阅读教学是一种情境教学，初中阶段的英语阅读相比较高中一般都很生动，也和学生的生活很贴近，教师要充分利用这个优势，开展阅读情境教学。一方面，教师鼓励小组分角色进行对话，其他小组观众和教师分别给出评价，最好采取积分制，每个学期看那哪个小组得分最高给出物质奖励，推动学生的积极参与。另一方面，建议教师借助多媒体为学生呈现丰富多彩的背景图片或者视频，通过视觉和声音的冲击震撼来激发学生的想象力，在此前提下进入阅读教学，学生的体会更加深刻真实。第三，教师的教学神态、语言、肢体动作都是阅读情境的组成部分，笔者曾经听过一位青年教师的阅读课，他语调抑扬顿挫、发音清晰、声色洪亮，整个课堂气氛被充分带动起来，学生在教师的带领下也踊跃发言。因此教师要充分认识到自己对学生的影响作用，初中阶段学生对教师的依赖性非常强，建议教师为人师表要以身作则，起到良好的示范带头作用，使自己也成为情境教学的组成部分。第四，教师也要实现班级的整体互动，学生之间、教师之间都平等交流，在一种自由、和谐的环境中学习会事半功倍。例如有一位教师上课因为学生读错了一个非常简单的单词就训斥学生，导致整个课堂氛围冷却，学生对教师产生畏惧心理，就不敢表达自己的观点。因此情境的形成有很多人为因素，教师要不断提升自己的素质，学会控制自己的情绪，要不断提醒自己只要站到了讲台上，一切都是为了学生，教师要抛开自己的私人情感，和学生以朋友的关系展开教学，实现教学相长。

通过以上分析发现初中英语阅读教学任务之艰巨，在整个过程中教师要始终以学生为中心，任何教学方法的实施都要尊重学生的主体地位，帮助学生建构自我，能够在学习中独立解决问题，成为新一代具备语言实践能力的新型人才，善于把知识运用于生活之中。