实验生活化 教学有效化

凌严

[摘 要]目前初中物理实验教学仍面临诸多因素的制约，使得实验教学不能很好地开展。本文从实际教学出发，根据初中物理教学现状，采取实验教学生活化等措施，促进实验教学的有效化。

[关键词]初中物理 生活化 有效化

[中图分类号] G633.7 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2015）230064

在目前初中物理实验教学中，我们常利用实验室提供的器材来完成课本要求的演示及学生实验。这种模式面临3个问题：1.对于大班额的班级而言，学生的数量直接影响了实验的效果；2.由于器材都是专业的，学生不易课后自己模仿探究；3.实验太专业，学生缺少探究兴趣。如何解决上述问题？通过一段时间的探索，笔者认为，充分、合理利用身边的器材，精心设计实验，将实验生活化，实验教学就能得到有效开展。

一、自制实验器材，完成课本实验

初中物理实验中对物理器材的精度要求并不高。因此，我们可以引导学生利用身边的物品，通过一定的改制，变成我们实验所需的器材。在这一过程中，学生不仅了解了该器材的原理，还能顺利模仿课本实验。更重要的是培养了学生的探究兴趣。

比如在“测量物体的质量”实验中，可引导学生利用“塑料直尺做横梁、小塑料袋做秤盘，硬币或橡皮泥做砝码”自制一个简易天平，模仿托盘天平的使用，试测某些物体质量，从而加深学生对天平原理及使用方法的理解。

在学生基础较好的情况下，我们还可引入“密度计的制作”等要求相对较高的实验。通过对密度计原理的分析，了解“规则漂浮物浸入液体的深度与液体密度的关系”，然后让学生利用生活中的吸管、笔芯等器材，自制漂浮物，并标上相应刻度，完成密度计的制作。在这过程中，学生将站在另一高度理解密度计的原理、特点、使用等。

二、利用生活物品，替换演示实验

在初中物理课本给出的实验中，某些实验是需要特定器材才能完成的，学生想要自己课外再次实验，存在一定困难和安全隐患。这时，需要合理选择生活中的物品，重新设计实验方案，替换原有实验，同样可以完成实验探究。

如在《大气压强》一节中，课本设计的是“火烧易拉罐”实验。这个实验，若学生操作，面临装置复杂、密封困难等问题，实验本身也存在一定的用火安全隐患。此时，教师可改变实验器材和方法，如将适量温开水倒入一500ml矿泉水瓶中，然后将水倒出，迅速拧紧瓶盖，放置在空气中自然冷却，我们同样可看到矿泉水瓶逐渐变瘪，体验到大气压的存在。若能将拧紧瓶盖后的矿泉水瓶放入冷水中，效果更明显。

在该节中，我们还可利用“覆杯实验”来体验大气压的存在，利用家用“小吸盘挂钩”模拟“马德堡半球实验”等等。

替换后的实验器材学生在生活中容易找到，且实验过程简洁、安全，提高了实验的可操作性；同时，由于实验器材都是日常生活用品，学生有亲切感，拉近了物理与生活的距离，提高了学生的探究兴趣。

三、设计生活情景，融合物理实验

生活是最好的老师。物理来源于生活，初中物理课本中的大部分知识点，都能在日常生活中发现其现象及运用。若在教学过程中，设计合理的生活情景，将物理实验融入生活，不仅能提高学生的探究兴趣和动手能力，同时能促使学生对知识进行融会贯通，并学以致用。

比如在《杠杆》教学中，教师可预先安排学生利用课余时间，通过查资料、问长辈等方式，自己动手制作一根小杆秤，并初步学会如何使用。然后在课堂上设计一个“模拟市场”，让学生分组利用自制杠秤“买卖”物品。看一看哪一组的“秤”刻度精准？哪一组的“秤”称得准？

在这一活动中，学生首先要了解杠秤，为理解杠杆定义及5要素打下基础；其次，学生要合理选择生活物品充当“秤砣”，通过比较，了解不同质量的“秤砣”对平衡所产生的影响；再次，通过“买卖”活动，学生学会在不同情况下对杠秤的调节，不仅有利于杠杆平衡条件的理解，同时还为杠杆在实际生活中的运用提供了实践体验；最后，通过组间“杠秤”的比较与交流，学会杠秤刻度的标法、精度的调节、误差的分析等，全面掌握杠杆原理，并推广到其他生活类杠杆中去。

物理是一门以实验为主的学科。教师若能充分挖掘生活中的有用素材，合理设计实验，将物理实验生活化，必将提高学生的学习主动性，为我们的有效教学打下基础。

[ 参 考 文 献 ]

[1]欧阳小梅.初中物理生活化教学策略[J].当代教育理论与实践，2010（3）.

[2]崔淑侠.中学物理教学的生活化探讨[J].教学艺术，2009（22）.

（责任编辑 易志毅）