试论合作学习在初中物理教学中的运用

曹广荣

[摘 要]合作学习作为新课改背景下的一种有效教学模式，能让学生在实践参与的过程中，提高综合素养。在初中物理课堂教学中开展合作学习，可以促进学生交流沟通，有利于提高课堂教学效率和质量。

[关键词]课堂教学 合作学习 策略

[中图分类号] G633.7 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2015）230055

合作学习是指在教师的指引下，学生们采取分组合作的方式完成学习目标的过程。自合作学习开展以来，笔者尝试了很多种创新的教学手法，着重对学生的综合素养进行培养。下面笔者结合自己的物理教学实践，对物理教学中进行合作学习的有效策略进行探讨。

一、科学分组，保证合作学习质量

小组是合作学习的基本单元，要想保证合作学习的质量，教师必须首先保证分组的科学性。对于组员个体，教师需要从个性、能力、兴趣等方面出发进行合理配置。对于小组整体，教师要尽量保证各个小组的综合实力相当，将小组成员按照较强能力与一般能力的原则进行搭配，从而促进组员内部的互助互动。

例如，在游标卡尺使用方法的教学中，教师可采用合作学习的方式，将学生按每4人一小组进行分组，让其中一位对游标卡尺使用方法掌握较好的学生当小组长，另选三位尚未完全学会的学生作为组员。教师先将游标卡尺发放给学生，然后要求学生尝试测定自动铅笔芯的粗细。让各个组员依次进行测量，遇到困难时可以向组长请教，以确保每个组员都能掌握。最后，教师还可以采用抽查的方式进行合作学习质量的检查，以保证合作学习的质量。

二、精心选择合作内容，提高合作学习效率

在初中物理中，并不是所有的内容都适合采用合作学习的方式。如那些简单、基础的知识点，学生就可以自主学习，因此没有必要进行合作学习。若是一味强调学生的合作学习，势必会降低物理课堂教学的效率，也不利于学生个人素养以及创新能力的培养。对此，在合作学习之前，教师必须精心选择合作学习内容，以提高合作学习效率。

例如，在凸透镜相关知识的教学中，凸透镜与人眼的相关知识比较简单，教师作简单讲解即可，不必让学生进行合作学习。而对于凸透镜成像规律这一部分内容，教师则需采用合作学习的方式，引导学生合作探究，总结实验现象，并归纳出实验结论。在合作学习中，我们可以结合各个组员的特长，安排他们完成对应的任务，如安排动手能力强的学生进行实验、细心的学生观察实验现象、字迹好的学生进行绘图与记录、表达能力强的学生进行汇报展示。如此一来，我们便可以保证合作学习效率，并提高学生的参与度。

三、适时切入，把握合作学习时机

在精心选择合作学习内容的基础上，我们还必须把握好合作学习的开展时机，掌握好合作学习的切入点。合作学习不仅可以使用在物理知识点的教学中，更可以用在解决问题的过程中。在物理教学中，教师不妨尝试抛出相关的探究性问题，要求学生尝试在合作学习的模式下解决物理问题。

例如，在电学章节的实验教学中，教师首先为学生进行了电阻、电压和电流测量的演示实验。在此基础上，教师为学生设计探究性实验：要求学生自行设计电路图，再将对应的电路图连接成实物图，并在各个小组之间进行展示。教师为学生提供了电源（3V蓄电池）、开关、电阻（阻值可选）、电流表、电压表以及导线若干。在电路设计的过程中，有些学生采用电阻测定的实验方法，还有些学生进行欧姆定律的验证实验。如此一来，在一节实验课中，教师同时实现了多种物理知识的教学，极大地提高了课堂教学效率。通过适时的合作学习导入，我们不但提高了学生的课堂积极性，而且显著地提高了教学效率。

四、强化管理，改善合作秩序

虽说有了开放式的合作学习模式，但教师对课堂的管理依然必不可少。由于受到传统的灌输式教学的影响，突然获得自由的学生们必然会难以抑制内心的激动。对此，教师必须强化对合作学习过程的管理，将合作学习精细到课堂的每个环节，保证合作学习的有序进行。

例如，合作学习课堂的小组讨论或是竞赛发言过程中，学生们必然会对该问题进行讨论。可是，往往大家七嘴八舌地讨论，导致物理课堂异常吵闹。对此，教师必须明确讨论制度，可让小组成员采用轮流发言的模式，在保证组员都能听到的情况下，尽量降低课堂噪声。教师本人也必须融入学生的讨论之中，在各个小组之间巡视，及时为各个小组进行释疑。对于学生讨论过程中出现的偏题现象，教师必须及时制止，维护好合作学习的秩序。在每次的合作学习完成后，教师必须进行课堂合作教学成果的检查工作，了解各个组员对小组的贡献，以及他们对课堂知识的掌握程度，从而提高学生的合作学习效率。只有有了严格的合作学习管理，学生们才会主动遵守课堂秩序，端正自身对合作学习的态度。

总之，合作学习是符合新课程理念要求，有利于学生综合能力发展的教学模式。但教师必须认识到，合作学习的实现不是一朝一夕的工作，需要教师在平时的课堂教学中积极引导，不断探究出符合初中生实情的合作学习模式。

（特约编辑 安 平）