浅谈小学数学教学方法的改革

张文婷

[摘 要]研究数学教育与社会的关系，既是一个理论性问题，又是一个实践性问题。近年来，国内外为了提高小学数学教学质量，越来越重视教学方法的改革，并从教学理论上加以探讨，并提出一系列的问题：哪些教学方法是好的？如何从现代教学论的观点去判别它们？从现代教学论的发展趋势看，小学数学教学方法的改革方向如何？本文想围绕这几个问题介绍一点情况，并谈一些粗浅的看法。

[关键词]教学方法；指导思想；发展趋势；教学效率

一、引言

新课改的《数学课程标准》提出“从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型进行解释与应用的过程。”这就要求在小学数学教学中实施生活化教学当前小学数学的新教材与以前的教材有着天壤之别，更加注重与生活的联系，与学生的亲身体验相联系。《数学课程标准》也十分强调数学与现实生活的联系，强调从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，从他们提供熟悉的事物中学习数学和理解数学，体验数学就在身边，感受数学的趣味和作用。

二、改革小学数学教学方法的指导思想

我们研究小学数学教学方法的改革，不能孤立地进行。教学方法是教学论的一个重要组成部分。小学数学教学方法是一般教学方法在小学数学教学中的具体运用，因此它要服从于一般教学论的原则指导；但是它又必须体现数学学科的特点。

学生的数学学习是一种符号化的数学知识和生活实际的经验相结合的一种学习过程。儿童头脑中的数学往往就是生活中的再认，概念从生活实际引入，问题从实际得出，最后再回归现实。儿童学习数学是不断地提出问题、探索问题和解决问题的过程。问题来源于数学知识内部或者来自生活中（数学外部），要创设问题情境，把问题放在最近发展区。儿童的数学学习是一种思维活动。数学学习的本质是孩子获取知识、形成技能、发展能力的思维活动。思维能力的发展从动作思维过渡到形象思维，再过渡到抽象思维。形象思维有“透视”作用，和抽象思维互补、共振。因而，要加强数学生活化，才能使学生更好的学数学。

教学理论不是一成不变的。特别是近二十多年来，科学技术迅猛发展，社会不断变化，一方面不断向教育和教学提出新的要求，另一方面人们对教学客观规律的认识日益深化，教学理论其中包括教学方法的研究有了很大发展，这对小学数学教学方法的改革产生着积极的影响。因此小学数学教学方法必须随着现代教学理论的发展不断地改革。

按照教学论的观点，教学方法是同教学目的、教学内容、教学对象的心理特点、教学手段和教学组织形式密切联系着的。研究小学数学教学方法的改革，必须紧密结合小学数学的教学目的和教学内容，适应小学生的年龄特点，并且联系小学数学教学手段和教学组织形式的改革，才能取得良好的效果。

三、现代教学论的发展趋势对小学数学教学方法改革的影响

1.在教学目的任务上，改变了传统的单纯传授知识，而更注意发展智力，培养能力。例如，布鲁纳曾指出，“不仅要教育成绩优良的学生，而且也要帮助每个学生获得最好的智力发展。”伏尔科夫认为教育系统供应的是“执行者”，现在“要求教育系统供应创造者，……教育系统应当成为生产具有独特思想的聪明人的‘工场。”教学不是单纯地传授知识，教学论的核心是：教学过程要使学生的一般发展取得成效。他批评过去的教学理论，把发展学生智力和逻辑思维作为“副产品”，我国近几年来为实现四个现代化培养人才的需要，也强调在教学中发展智力培养能力的重要性。采用紫的教学方法更多地发挥学生的学习主动性、发展学生的智力。

当然，运用新的教学方法并不意味着要废弃传统的教学方法。因为人们看到新的教学方法并不是完美无缺的，也不是到处都可以用的。如发现法，连布鲁纳自己也说“消耗的时间可能太多”，“有些人却轻易地采纳这种‘发现法思想，好象一个人甚至应能发现一群星星的名称！”另一方面，传统的教学方法也不是一无长处。尽管它受到当代教育家们的许多批评，但仍幸存了这么多年，这足以证明讲授法具有某些独特的长处。但不可否认的是它对激发兴趣、提高创造能力很难奏效。因此，我们对传统的教学方法应有条件地保留使用。

2.强调学生是学习的主体，教师的主导作用必须与学生的主体作用相结合。传统的教学论，强调教师的主导作用，忽视学生在学习中的主体作用。与此相适应，提倡教学时采用讲授法。如凯洛夫曾说过“在教学过程中，讲授起主导的作用。”而现代的教学论有了很大的改变，强调学生是学习的主体。例如，布鲁纳把儿童看作“主动参加知识获得过程的人”，苏联教育学中也明确提出，“儿童是教育的主体”，看教师的主导作用，不再是只看教师的讲授水平如何，更重要的是看他在教学过程中是否充分发挥学生的主体作用。在我国，有些小学数学教师也已经开始试用一些新的教学方法，来调动学生学习的积极性，培养学生探索和独立获取知识的能力，并且收到了一定的效果。

在改革小学数学教学方法时有两点值得注意：首先，教师要善于说明学习的意义，创设问题的情境，揭示矛盾，引起学生的学习动机。使学生感到有学习和探索的需要和兴趣，引导学生去思考。只有学生主动地去思考问题才能算是真正发挥了学生的积极性和主动性。其次，教师要适当放手让学生进行实践活动。实践是数学教学中的一个薄弱的环节。学生既然是学习的主体，就应当有计划地多组织活动，让学生进行观察、操作、独立思考和练习等，在多种活动中理解和掌握数学知识，培养独立获取知识的能力。

3.教学过程实现最优化，提高教学效率。要实现教学最优化首先就要在教学方法上做好改善，多种方法要交叉使用和互相配合。其次要把教学过程看作由教师和学生组成的一个信息传输和交换的系统，苏联巴班斯基曾提出教学过程最优化的基本标准，第一是效果，第二是时间。花费较少时间、以达到最大的教学效果。为此，在教学任务、教学结构、教学内容、教学方法、教学形式、教学手段、教学进度、家庭作业都要实行最佳的、选择。他把这看作对现代课堂教学的最重要要求之一。

国外小学数学教学也十分强调这一要求。苏联《小学数学教学法》强调要选择最适合具体教学条件的教学方法，认为在苏联教学法问题当中，居首位的仍是避免儿童的课业负担过重的方法问题，而提高教学效果的主要潜力基本上应当在改进每一节课的质量方面来找。美国全国数学教师联合会关于八十年代《行动计划》，也提出必须把既讲效果又讲效率的严格标准应用于数学教学。目前我国也有一些小学数学教師开始注意提高教学效率问题，并采取了一些措施。加强对学生的了解和检查，充分利用教学过程中教学反馈信息的作用，及时调控教学过程，以最合适的方式和速度进行有效的教学。

四、结语

越来越多的实践说明，要提高小学数学教学质量，就要不断地改革教学方法。以辩证唯物论作为基本的指导思想，从现代教学论的观点搞清楚改革的方向，联系我们教学中的主要问题，发挥教师的主动性和创造性，不断试验和总结经验，才能够较快地把小学数学教学方法的改革工作推向前进。

参考文献：

[1]京师范大学教育系《教育学》，人民教育出版社，1984年版.

[2] [苏]A·A斯托利亚尔《数学教育学》中译本，人民教育出版社，1984年版.

[3]《江西教育》2009年第4期.

[4] 《数学教育报》2008年04期.

[5] 《江西教育》2006年72期.

[6]《现代教育》2010年第2期.