在语文教学中如何培养学生的创新能力

王顺宝

语文教学不仅要注重语言的积累、感悟和运用、基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础，还应当注重开发学生的创造潜能，培育创新精神，促进学生思维发展。充分显示学生参与语文课堂教学活动的积极性和创造性，让学生的个性得以张扬。下面笔者结合实例加以阐述。

一、引导想象，启迪思维

思维是学生智力的核心，培养创新能力的关键是培养学生的思维。而想象是思维的翅膀，是思维升华的起点。爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”在语文教学中，教师应结合教材特点，深入挖掘教材的切入点，留给学生展开想象的空间。在教学《黄山奇松》一文时，首先指导学生精读介绍“迎客”“陪客”“送客”三大名松的段落，并结合课件中的图片，让学生体会作者奇特的想象。为了开阔学生的思维，激发学生的想象，我便组织学生又观看其它松树的图片，让学生像作者那样发挥自己的想象力，把图片中的黄山松用一段话描述出来。学生经过思考纷纷举手发言。有的说“黑虎”松刚劲有力，威风凛凛，好似猛虎下山，高昂的虎头，朝天吼叫，真让人敬而远之；有的说“孔雀”松像一只美丽的绿孔雀舒展开自己花花绿绿的羽毛，撑开那独特的扇尾，在游客面前尽显自己的风采；还有的说“仙女”松就像一位美若天仙的仙女翩翩起舞，与游人共赏黄山美景……学生各抒己见，畅所欲言，讨论后我又让学生把想象的内容用自己最喜爱的语句写出来，从而进一步体会黄山松独特的姿态和迷人的造型。

二、鼓励质疑，培养能力

疑起于思，思源于疑。发现和提出一个有价值的问题，和解决问题同样重要，同样令人欣喜，学生学会质疑，更能产生强烈的好奇心，激起求知创新的欲望。语文教学中要鼓励学生大胆质疑，让学生在学习思考中产生疑问并带着问题去学习，去深入理解课文内容，以便更好地提高学生的阅读能力，促进学生创造性思维的发展。在学习《雾凇》一文时，在通过对课文的预习和初读中就有学生提出：为什么雾凇这一奇观在吉林冬天会出现而在我们江苏却难以看到？这一问题的提出合乎学生的认知规律，也出于自身的好奇，这也是我们学习这一篇课文所要解决的重点问题。即：雾凇形成的条件是什么？针对这一问题教师应给予提问的学生以鼓励，并适时组织学生思考、探究、讨论、交流。经过学生间合作学习，再加上教师的点拨可以达成共识。我们不难看出雾凇的形成必须具备两个前提条件：一要“过于饱和的水汽”，二要“遇冷”。这两个条件正是吉林所具备的：“从当年12月至第二年2月间，松花江上游丰满水库里的水从发电站排出时，水温约在4摄氏度左右。这样，松花江流经市区的时候，非但不结冰，而且江面上总是弥漫着阵阵雾气”。入夜，“气温下降到零下30摄氏度左右”，从而雾气遇冷逐渐凝结而形成雾凇。而在我们江苏就不同时具备这两个条件，因此，在我们这里很难形成雾凇的，学生的疑团解开了，阅读能力得以提高，课文中的难点也迎刃而解了。

三、学会求异，发展个性

求异思维是培养创新能力的核心，它要求学生凭借自己的智慧和能力，积极、独立地思考问题，主动探求知识，创造性的解决问题。在教学中要积极创设氛围，激发学生的思维，促进学生广泛地参与到知识的发生、形成、发展、巩固和应用的过程中来，形成大家通过积极思考，竞相争先，个性张扬，获得成功的生动活泼的局面，让学生的好奇心、自尊心、自信心在求异创新中得到显现和发展，如在教学《半截蜡烛》一文时，大家讨论了伯诺德夫人一家人在危急关头与德军周旋的那个片段，都为他们一家三口勇敢、机智的精神而折服，为了培养学生思维的多向性，引发他们的思维活力，我设计了“如果你是伯诺德夫人家的一员，在这千钧一发之时你会怎么做，想一想再回答”。课堂上出现了短暂的寂静，同学们都在认真地思考，想着解决问题的办法，随后在交流讨论的时候，不少同学都谈出自己的想法与见解。有的说我会假装洗脸不小心把水泼到蜡烛上浇灭火焰；有的说我会故意装着顽皮不懂事的样子弄坏其它东西或弄出响声，转移敌人视线，弄走蜡烛并进行更换；还有的说假装肚子饿了吵着要妈妈给自己做些吃的，端走蜡烛，转移金属管……通过学生在想办法脱离危险的思考过程中，训练了学生求异思维，培养学生思维的深度与广度，激发了学生的创新能力。

另外，在教学中要鼓励学生进行逆向思维，像马克思所喜欢的一句箴言“怀疑一切”一样，保护学生永无止境的好奇心和永不满足的求知欲，让学生凡事都要问个为什么。

四、组织讨论、激燃火花

课堂讨论能充分利用和交流学生的各种资源，激发学生思维，发展学生的即时反馈能力，是学生自主学习和师生共同学习相结合一种教学方法，达到使学生相互吸引，相互完善，激发思维碰撞，产生思想火花，从而实现有差异的发展之目的。一般采用学生个人自主学习、小组讨论、班级交流、教师讲评的步骤。让学生经历“提出问题——探究问题——解决问题”的过程。在教学《彭德怀和他的大黑骡子》一文，我们理解了彭德怀忍痛决定枪杀大黑骡子时的表情、神态、动作的词句，但彭德怀此时的内心活动在文章中是个“空白”，而理解这个“空白”，正可以揭示文章的主题，组织这样的讨论，无疑是有重要价值的，此时教学中，我便让学生紧密联系课文内容，通过人物的表情、神态、动作，努力体会彭德怀此时此刻的内心活动。经过讨论学生们认为：（1）彭德怀对大黑骡子有很深的感情，他不忍心杀掉它；（2）杀掉大黑骡子彭德怀确实心理矛盾极了，但他思想斗争还是选择了“杀”；（3）通过“全部集中起来”“杀掉”可以看出彭德怀已经痛下决心；（4）在彭德怀心里，战友的情最终还是胜过了他与大黑骡子的情……通过讨论可以看出，彭德怀爱与他朝夕相处的大黑骡子，但他更爱与他同甘共苦的战友，他关心战士，热爱战士的人物形象逐渐在学生的讨论中显现出来。