义务教育不教英语 伤害的是谁？

程盈琪

英语考试改革可以说是本轮高考制度改革的重头戏和主战场。随着高考改革序幕的拉开，人们的争论焦点越来越多地聚焦在英语教育上，网络上各种争论的派别划分也清晰起来：

持反对意见者认为，中国学生已经在英语上浪费了太多的生命，而他们之中的大部分人甚至不知道在今后的工作和生活中是否会用到英语，因此要求英语退出义务教育。

持支持意见者则认为，随着中国经济社会的发展，国际化程度的提高，英语能力不久将成为职场必备技能，因此在义务教育阶段提供英语教学仍是十分必要的。

你怎么知道将来要不要用到英语？

如果孤立地看待义务教育阶段的英语学习，学还是不学似乎是一个无解的问题。一个人在接受小学、初中和高中教育的12年里，很难确定自己未来的几十年是否会用到英语，所以在从小学到高中的教育过程中，让每个学生背下3500个单词和句法语法等，这样做的效率确实值得质疑。

然而，对于部分贫困或边远地区的学生来说，他们能享受到的英语教育资源有限，如果义务教育中不再提供英语教育，可能会影响他们未来接受国际教育，以及择业的机会结构。换句话说，很多生活在农村或小城镇的学生，假使义务教育没有使他们具备基本的英语能力，当他们到国际化程度更高的城市和地区求学、就业以后，才发现需要用到英语，这时候他们从零开始学英语，将面临更多的困难和挑战。

因此，有必要把基础阶段和高等教育阶段的英语教育统一起来，审视其各自的功能。

基础教育不基础  高等教育不高等

总体来讲，一个国家的教育应当承担两个方面的功能，一是作为一种社会公平机制，为社会成员提供普适的基本教育，并为其提供向上流通的渠道;二是作为一种精英培养机制，为那些有志于从事专业性极强的专业人才提供教育资源和发展平台。

无论我们是否愿意承认，精英总是少数人，能获得诺贝尔奖的总是极少数人，乔布斯们和比尔盖茨们更是凤毛麟角。而无论我们是否喜欢，这两类功能都不可能在同一所学校，同一场考试，同一种教育中实现。

中国教育中为人诟病最多的问题无非可以概括成：基础教育不基础，高等教育不高等。

具体而言，义务教育以高考为指挥棒，是竞争性的，所以基础教育涵盖的内容和深度随着考试竞争的激烈程度水涨船高，脱离了提高全民素质的初衷。高等教育阶段采取的是“严进宽出”的制度，大学没有强制的淘汰率，再加上盲目扩招和专业设置的种种问题，很多学生在大学阶段根本没有接受进入专业领域所必须的能力训练。

这种本末倒置的问题，在英语教育中也体现得很明显。在高考分数的驱动下，学生在义务教育阶段付出了大量的时间和精力学习英语，但相当一部分人在大学毕业后的工作和生活中很可能用不到英语。

在大学阶段，英语四六级考试的设置定位又不够清晰：对于日后不需要应用英语的学生，强制其通过四六级考试，浪费了学生的时间和精力;对于日后需要使用英语工作的学生，四六级的考查范围和形式又不能形成足够的区分度，考过了四六级的学生，其英语水平距离出国留学、生活或者在英文环境下研究、办公仍有很大的差距。

日本怎么教英语？

如何让基础教育回归基础，高等教育走向高等，日本的做法或许值得我们借鉴。

日本初、高中的课程设置受控于日本教育文化体育与科学部制定的方针。根据该方针，初中教师应教授学生100个单词，不同学校亦可自行选择900个单词;高中阶段至多学习1800个单词。大学阶段并没有统一的国家方针指导外语教育，但一般的四年制都大学要求学生修英语及一门第二外语。

笔者认为，在基础教育阶段，要培养学生具有基本的英语会话能力，只需要2000个左右的单词及部分语法知识就够了，而无需占用学生太多的精力。

到了大学阶段，当学生对自己的专业和未来的职业有了一定的了解和规划，就可以更加准确地判断自己有必要将多大的时间和精力花在英语上。

英语四六级考试不必所有专业的学生都强制参加，可以参考英语专业八级考试，向部分专业的学生开放，甚至一部分对英语要求较高专业的学生要求必须通过。

在英语考试的内容和考查范围上，也可以根据不同专业的情况，引导考生增强英语的应用能力，避免学成“哑巴英语”。这样一来，既可以保证大部分学生具有最基本的英语会话能力以及继续学习深造的知识基础，又可以培养提高那些需要用到英语的学生提高专业技能，使其在大学期间受到的教育和训练更有针对性、更有效果。

拒绝Broken English

当然，改革中的矫枉过正也是不可取的。在提倡素质教育、快乐教育的同时，也不应降低知识传授、能力训练的标准。在人民教育出版社最近举办的《English Language Education in China： Past and Present》一书的新书发布会上，一些长期从事英语教育的专家学者们痛心疾首地指出，在目前一些中小学的英语课堂上，老师既不讲语法规范，也不带读单词课文，从第1分钟到第45分钟，都由学生们操着一口中英文夹杂的“broken English”做presentation，而无论学生的presentation多么地漏洞百出，都能从老师那获得“very good”的评价。这样一来，教育是快乐了，可是该有的素质还是没有。

格拉德威尔在《异类》一书中指出：“人们眼中的天才之所以卓越非凡，并非天资超人一等，而是付出了持续不断的努力。一万小时的锤炼是任何人从平凡变成超凡的必要条件。”这就是著名的“一万小时定律”：要成为某个领域的专家，需要一万小时。如果每天工作八个小时，一周工作五天，那么成为一个领域的专家至少需要五 年。

对于英语，学生应该在小学到高中阶段付出多少个小时，以获得必要的语言能力;在之后的学习中，又应付出多少小时以满足自己日后的职业要求，不是行政部门的领导坐在会议室里讨论出来的，这是一个科学问题，需要我们的语言学家和教育学家去理性地研究，需要我们的政策制定部门认真地去聆听他们的研究结果。