中医药专业的医学英语教学现状调查及对策

张弘

摘 要：在中医药走出国门、面向世界的国际大背景下，中医药专业的医学英语教学显得尤为重要。为了了解本校中医药专业的学生对医学英语及医学英语教学的认识与期待，为医学英语教学改革提供参考，采用自行设计的问卷，调查分析141名中医药专业的学生对医学英语及其教学两方面的认识，结果表明31%的调查对象认为医学英语非常重要，并认为有增加学时的必要；31%的调查对象认为医学英语听说最重要；64%的调查对象對医学英语教学现状感到满意，但有21%的调查对象对医学英语教学现状感到非常不满意。调查数据显示医学英语教学中确实存在一些不可忽视的问题，还有很大改进空间。

关键词：中医药专业；医学英语教学；调查结果及分析；对策

在中医药走出国门、面向世界的国际大背景下，中医药专业的医学英语教学显得尤为重要。为了适应这一要求，各中医院校都在努力尝试提高学生医学英语水平。近年来，我校医学英语教学质量得到一定提高，但仍然不尽人意。本项目旨在了解本校中医药专业的学生对医学英语及医学英语教学的认识与期待，发现其中的问题，找出相应的对策。

一、调查对象

选取本校临床医学院、药学院和针灸骨伤学院学生为研究对象，采用自行设计的问卷进行无记名调查。对上述三个学院的学生在医学英语及其教学两方面的认识进行研究，发放150份问卷，实际回收141份，回收率为94%。本项目实际调查人数为141人，其中临床医学院40人，约占总调查人数的28.4%；药学院59人，约占总调查人数的41.8%；针灸骨伤学院42人，约占总调查人数的29.8%。

二、调查结果及分析

（一）调查对象对医学英语的认识

从调查数据可以看出，约51.8%的调查对象认为医学英语在中医药领域非常重要，占被调查对象的绝大多数；只有约8.5%的调查对象认为医学英语不重要。由此可见，我校中医药专业的学生意识到医学英语在中医药专业中的价值和发挥的作用。而在众多医学英语学习技能中，约72%的调查对象认为医学英语的听说能力最重要；约21.3%的调查对象认为医学英语阅读最重要；约7%的调查对象认为医学英语翻译最重要；约63.9%的调查对象认为医学英语学习中的困难是专业英语词汇太少。

调查结果显示绝大多数调查对象认为医学英语口语能力最重要，这个结果表明在中医药走向世界的大背景下，绝大多数学生希望提高自己的口语交际能力并渴望与外国同行交流；同时也从侧面反映出学生口语交际能力的不足和传统的医学英语教学中培养学生口语交际教学的不足，以及医学英语教学与学生需求的差异和矛盾。约21.3%的调查对象认为医学英语阅读很重要，说明学生认识到阅读在吸取医学知识中的重要性，以及大三学生正处于吸收知识的重要阶段，同时印证了传统的医学英语教学中重阅读和写作而轻听说训练的教学方法。约63.9%的调查对象认为医学英语学习的困难是专业词汇太少，这说明在医学英语教学中，词汇教学和学习在相当一段时间内仍然是教学和学习的重点。

（二）调查对象对医学英语教学的认识和期待

调查数据显示，约69%的调查对象同意医学英语教学有利于掌握中医药专业知识的英文表达并传播中医药知识，说明绝大多数学生肯定医学英语及教学对他们学习和掌握医学英语知识至关重要，不可或缺。关于医学英语具体的教学方法，绝大多数调查对象认同医学英语教师使用双语教学即一半英语，一半汉语；认同医学英语老师注重医学词汇的讲授，临床会话训练、文献翻译、医学文献的阅读以及医学英语应用文的写作等教学方法；令人意外的是相当一部分学生认同医学英语教师以自己讲授为主的教学方法，这可能是由于大三学生正处于吸收知识的重要阶段，渴望老师更多的给他们灌输医学英语知识，另一方面也有可能是由于医学英语这门课程本身难以互动的特点决定的，以及传统的教学方法给学生造成的影响所致。

调查数据同时反映出目前我校中医药专业医学英语教学存在的一些问题：约57%的调查对象认为目前本校医学英语学时数较少，有增加学时的必要，占被调查人数的绝大多数；没有统一的医学英语教材，绝大多数医学英语教师使用自编英文讲义。

三、对策

针对上述有关医学英语教材和医学英语学时少的问题，笔者认为教材编写，师资培训及优化大学英语课程设置对医学英语教学改革至关重要并提出以下对策以供讨论。

（一）教材编写

由于目前各中医药院校英语课程设置是以基础英语教学为核心的大学英语课程体系，没有适合各医学专业和学科的医学英语教材，严重阻碍了医学英语教学。目前各中医药院校医学英语使用的教材有英文原版、中英文双语教材和国内出版的英文教材，而绝大多数教师使用的还是自编英文讲义。自编英文讲义有的是改编自文献或期刊的，有的是从网上直接下载的，学生认为教材内容太难，文章偏长，理论性太强，教学效果不理想。而调查结果显示绝大多数调查对象认为医学英语口语能力最重要，认同医学英语教师注重医学词汇的讲授，临床会话训练、文献翻译、医学文献的阅读以及医学英语应用文的写作等的重要性。据此建议在教材的编写体系、教材内容和难度以及课后练习的编写等方面考虑以下几点：

1.教材的编写体系可采用单元主题的形式，即每单元以围绕某个医学专业为主题，由临床会话、阅读和练习三部分构成。

2.教材内容可选自国外文献进行删减和改编。

3.内容难度应介于大学英语教材和医学专业的双语教材之间。有一定的专业性，又不能太难，有助于灌输医学专业知识，提高学生医学文献阅读、翻译以及应用文的写作技能。

4.兼顾语言和专业学习两方面。教材内容既要体现专业语言特色，同时兼顾语言综合技能培训。

5.把知识性和趣味性相结合。比如可根据各专业的特点选择学生感兴趣的内容作为教材内容，激发学生学习兴趣。

6.突出临床会话训练。如在每单元开头编写与阅读内容相关的临床会话。

7.教材练习的编写不宜过分侧重专业知识，如都是专业知识问答题，应突出英汉翻译、内容概要，摘要写作等听、说、读、写、译技能的培训。

8.录制临床会话的光碟，引进情景教学。

（二）提高师资力量

医学英语教学不同于大学英语教学，除了对教师的英语水平有要求外，更要求教师有较强的医学英语知识乃至临床经验。因此对医学英语教师进行医学知识培训，以改变目前医学英语教师只懂英语不懂医学而医学专业教师只懂医学不懂英语的尴尬局面。具体可根据各校及教师的实际情况采取以下措施：

1.鼓励教师跨学科攻读学位即英语教师攻读医学学位，医学专业教师攻读英语或其它外语学位。这样才能培养出既拥有高级医学专业技能又具备相当英语水平的复合型人才，满足医学英语教学需求。

2.举办中医药知识培训班。各医学院校可根据本校英语教师教学的需求，开设针对英语教师的中医药知识培训班，以医学专业知识武装英语教师，使其逐步成长为具有医学专业知识的英语教师。

3.举办英语知识培训班。针对医学专业教师，开设听说读写等英语基本技能的课程，以满足医学专业教师对英语知识的需求。

4.选派英语教师去国外医学院进修，学习先进的医学英语教学法，完成由公共英语教师到医学英语教师的转变。

（三）把医学英语教学融入大学英语教学，优化大学英语课程设置

目前各中医药院校英语教学安排大多是大一、大二学习普通的大学英语，并要求学生在两年期间达到教育部《大学英语课程教学要求》中规定的大学英语教学目标，而医学英语只作为高年级考查课或选修课，并没有明确教学目的和要求，这就造成了大学英语课程学时远超医学英语学时的局面。这种重视大学英语而轻医学英语的课程设置体系不能满足学生对英语学习的实际需求。现在的大学生在上大学前学习了至少六年基础英语，已经基本掌握了听、说、读、写、译等基本语言技能，继续学习大学英语对他们帮助不大，有的学生反映他们的英语水平原地踏步甚至退步。可见以基础英语教学为核心的大学英语教学课程对新一代的大学生来说没有体现出其重要性。为了满足在中医药走向世界的国际大背景下中医生对医学英语的学习需求，可考虑把医学英语融入大学英语教学，逐步实现以大学英语为核心的英语教学向以医学英语为核心的英语教学的转变。具体可根据各中医药院校教师的水平和能力以及学生的英语接受能力在大学英语学习阶段选择比较簡单的英语读写教程或听说教程，以灌输学生医学知识为出发点，把听、说、读、写、译等语言技能融入医学知识学习之中，逐步达到由大学英语课程向医学英语课程的转型。

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