自主性游戏中教师“因势利导”指导策略的运用

林瑰华

自主性游戏是幼儿根据自己的兴趣和需要，自由选择、自主展开的游戏。我们认为教师在自主性游戏中的指导，更多的是对幼儿游戏的一种支持。这种支持是“因势利导”的，是全方位的支持幼儿，是隐形引导推进游戏，促进幼儿游戏水平的提高和能力的发展。

一、审势而谋——观察和思考

（一）在观察中审势

幼儿在自然游戏的状态下，教师观察到的现象是最真实的，所以教师可以在仔细观察的基础上和适时地分析。这样能帮助教师更深入地了解幼儿游戏的兴趣需要，把握时机，有的放矢地谋划如何支持幼儿游戏。

1.审势幼儿和材料的互动 教师用追踪的方式观察和分析幼儿和游戏材料之间互动的状态。我们老师主要观察幼儿正在扮演什么角色？选择了哪些材料；他们是如何操作材料的；他们操作的兴趣如何；操作的过程中是否遇到什么困难，如何解决等等。

2.审势区域内幼儿间的互动 教师用定点的方式观察和分析某个区域内幼儿之间互动的状态。我们老师主要观察幼儿游戏的内容是什么；再现的是什么经验；他们是否能主动选择伙伴；是否能协调和同伴之间的关系等等。

（二）在思考中谋划

审势对应的是谋划，教师通过审势对幼儿游戏的状态进行了解和分析，在基础上我们就要进一步思考，接下来的可以通过怎样的改变来支持幼儿游戏。

1.谋划材料的改变 就是根据审势幼儿和材料的互动的情况，对游戏材料做出调整，主要是舍弃不合适的材料，增添需求量大的材料，丰富辅助性的材料。

2. 谋划经验的提升 就是根据观察和分析，找到幼儿需要提升的经验点，补充和提升相关经验。自主性游戏需要通过模仿和想象扮演角色，创造性地反映现实生活。游戏主题、角色、情节、材料的使用均与幼儿的社会生活经验有关。幼儿如果缺少某方面的经验就会影响他相应的游戏活动，我们需要及时了解和提升幼儿相应的生活经验。

3.谋划主题的深入 就是帮助某个区域的游戏主题进一步开展，让主题内容呈现的更加丰富而有趣。在玩军事游戏中，老师发现解放军营队的西瓜队长扯着喉咙漫无目的的在喊口令，几个解放军正无所事事的在聊天。在老师的提示下队员马上整顿队伍，大声的喊道：“全部归位！立正！”看到队长露出威严的摸样，队员们马上跟着队长的口令，整队进行队列和军体拳训练。

二、顺势而为——顺应与支持

（一）在顺应中实现期待

在游戏的过程中，幼儿通过在一定的情境中和材料、同伴进行互动。在實践中，他们会产生一下新的想法，有的想法是有积极意义，我们老师就可以帮助他们去实现，从而促进幼儿游戏的深入。

1.实现对材料的期待 就是教师实现幼儿在游戏中产生了对新材料的向往，及时提供或协助幼儿获得想要的游戏材料。在军事游戏中，幼儿希望有像解放军叔叔那样的迷彩用品，我们就借来战士用的伪装网、迷彩垫等训练用品，制造出逼真的视觉效果。

2.实现对情境的期待 在原定游戏的过程中，幼儿会自发产生新的情境，这时，我们老师需要顺应幼儿的期待，帮助他们创设新的游戏情境。玩军事游戏就是在幼儿游戏中对话基础上孕育而生的。在玩游戏时贝贝指着用积木搭好的城墙理直气壮地说：“我是解放军，你们才是敌人，我在城墙的里面，你们是打不到我的。”“才不是，你是敌人，我们是解放军，我们都拿着枪来攻打你”小王子挥舞着形似枪的木头玩具吼道。幼儿的对话引发了老师的思考，幼儿这么喜欢解放军，他们一定喜欢军事游戏，那我们就来玩玩这样的游戏。

（二）在支持中满足需求

幼儿在游戏中的自主性，不仅表现在对具体的材料、场地和情境有选择的权力，我们还支持幼儿对时间上、情节上的合理需求。

1.满足时间上的需求 在自主性游戏时，如果幼儿玩得比较投入时因为时间卡然而止，容易挫伤他们游戏的兴趣。所以我们尽可能安排在时间比较充裕的下午进行自主性游戏，并适时地满足幼儿游戏时间上的需求。

2.满足空间上的需求 幼儿在游戏中往往不仅仅满足老师指定的游戏空间，他们需要更多样、更广阔的空间。只要是合适、合理的设想，我们都可以帮他们实现。户外场地，还有各种功能房，可以满足幼儿在空间场地上的需求。我们开放了影视播放厅、电脑房、餐厅、音舞厅等功能房，相应开展了小小影剧院、智慧网吧、美食一条街、群星大舞台等游戏活动，极大满足了幼儿的空间需求。

三、逆势而上——引导与调整

（一）隐形引导

隐形指导是指教师在自主性游戏中以角色的身份，或者通过提供的材料间接的对幼儿起到引导的作用，而不是直接要求或告诉幼儿应该怎么做。

1.行为引导 主要是教师通过角色扮演后，运用动作、表情、眼神等身体语言，动作示范等方式对幼儿的游戏行为做出积极的反馈，从而重塑幼儿的游戏行为。比如在玩军事游戏中，老师以班长的身份示范扛枪、匍匐的动作。幼儿就积极模仿学习，有模有样的。

2.图示引导 就是在游戏环境中运用图示引导幼儿了解游戏规则，知晓游戏的方法。环境是幼儿的第三位老师，环境中的图示更是不说话的老师，它就是一种隐性的“引导牌”。幼儿就会朝引导的方向前进，在与环境的互动中不断丰富自己的原有经验。幼儿不知道取款机如何使用，在取款机旁张贴了取款流程的图示，幼儿通过图示的引导，学会自己取款。

（二）动态调整

动态调整就是老师根据具体的游戏状态，适时调整游戏的规则、材料、空间等，帮助游戏顺利开展。幼儿游戏的情况是动态变化的，每一次的参与游戏的幼儿不同，游戏发展的情境不同，游戏的规则、空间等也需要时时调整，特别是当这些因素影响或阻碍游戏发展的时候，更加需要教师做出及时的调控。

1.根据情境发展调整规则 就是根据本次游戏的现状或当时的场景，调整规则，保证游戏的顺利进行。比如区域内的游戏内容增加了区域人员的限定也可以适当的增加，我们在巧手坊添置了很多制作笔筒、沙画的新材料，开辟了DIY专区，顾客可以自制成品，原先规则就相应的调整了，工作人员从制作变成介绍。

2.根据实际需要调整空间 游戏的情境发生变化时，有些游戏的空间也可以适时的进行调整，这样可以有利于游戏的展开。比如，在某次游戏中拓展了交通警察的游戏内容，不但要巡视户外的幼儿游戏的秩序，还要幼儿关注楼梯和走廊上的秩序。原先规定警察的巡视范围扩大了，游戏空间也随之调整了。