例谈地理高效课堂中的乡土实践

訾晓彬 白晓艳

地理高效课堂指通过师生充分挖掘地理素材，优化教学内容，精心设计教学环节，合理分配活动时间，全力营造良好课堂氛围，在45分钟内学生受益最大化。由于地理学科本身的特点——实践性强，所以适度使用乡土素材，容易找到学生的兴奋点，地理课堂会更高效。本文以高中地理必修三（人教版）教学为例，谈一些乡土实践的做法与思考。

一、 搜集乡土素材，优化教学内容

教师将与教学内容关系密切的当地乡土素材编写成案例、活动、思考，或增加或替代教材内容，对教学内容进行重新整合。在师生展示探究中，既掌握了地理知识、原理规律，又增加了学生对家乡的认同感。为此，课堂中经常出现的一个环节：“说家乡”。

高中地理必修三（人教版）典型乡土素材

学习《能源资源的开发》一节“资源的开发条件”时，在学生合作探究过程中，引入了神木乡土内容：

探究一   神木县煤炭资源状况与山西省类似，试说明我国能源消费结构对神木县煤炭资源开发有什么意义？

探究二   资料：晋陕蒙三个省级行政区接壤的地区被称为"乌金三角"，下图是"乌金三角"地区区位示意图。分析"乌金三角"地区（包括神木）资源开发条件。

二、比较当地与教材案例的异同，探究当地发展的措施

通过比较探究，既能巩固所学知识，又能提高学生迁移应用，解决问题的能力，还能为当地发展献言献策。为此，课堂中经常出现的又一个让学生热血沸腾的环节：“如果我是县长——”

学习《山西省能源的综合利用》和《资源跨地区调配》时，在学生探究展示活动中，设计了一个情景，神木县召开县委常委扩大专题会议：神木丰富质优的煤炭资源，其出路在哪？（外运煤炭、外输火电;对煤炭进行深加工，形成产业链）。

三、拓展延伸课堂内容，拟定课后研究性学习、兴趣小组任务，进行乡土再实践

学习《西南地区某地发展经验》后，学生书写出《神木县盛园农民专业合作社温家川生态农庄》调查报告。报告分温家川地理条件、发展的优势与不足、发展现状、问题分析与建议四部分，进一步明确了问题研究的一般步骤，同时了解了家乡环境，将所学知识应用到家乡的建设发展中，培养了实践能力和人文情怀。

作者单位   陕西省神木中学 陕西省神木县第二中学

编辑  张晓楠