探究如何构建高效、创新的高中语文课堂

张勋明

【摘 要】在新课改背景下，高中语文越来越倡导素质教育，教师的角色由知识传授者转变为学习引导者，课堂主题倡导由教师回归学生。在此背景下，如何兼顾课堂高效和创新就成了我们要探究的课题。

【关键词】高中语文 新课改 高效课堂 创新课堂

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.09.172

为什么要追求高效和创新，这与新课改的要求密不可分。高中语文新课改的核心思想：转变教学重心，发挥学生作用；改变教学策略，强化自主意识；改变课堂教学结构，提供多样化、个性化教学。发挥学生的主体作用，培养学生的学习自主性，这就是构建高效课堂；提供多样化、个性化教学，这就是要求构建创新课堂。提出这两大研究课题，是对新课改的践行、呼应。

一、发现传统课堂弊端，突破教学阻力

为什么进行改革，因为原有的教学存在着不足之处，所以在改之前，我们首先要弄清楚，教学的弊端是什么，才能对症下药，解决问题。

（一）高效课堂阻力：教师主宰课堂，学生缺乏积极性

语文知识相对于其他学科，显得比较“死”，即缺乏灵活性，教师在教学过程中也难以脱离这样一个框架。在小学、初中阶段，学生思维活跃、课堂表现积极，语文课上也能有很高的参与度，然而进入高中阶段后，学业繁重，加至生理心理的变化，思维活跃度下降，课堂表现消极。在“教”与“学”两方面的因素作用下，高中语文课堂往往气死沉沉，老师对着课本课件讲，学生听着老师讲，拿笔记录，大脑基本处于一种休眠状态，更不用说课堂交流了。

例如讲《氓》这首诗，首先通读这首诗，然后老师讲解出其中的字词音形义、实词和虚词、翻译诗句，然后讲本诗通篇结构及主旨大义，最后老师告诉同学们女主人公经历了恋爱、结婚、受虐、被弃的过程，最终反抗，反映了古代社会妇女在恋爱婚姻问题上受压迫的社会现实，至此一篇课文就讲完了，然后就是背诵、默写。在这样一个课堂过程中，有让学生思考的点吗？答案是没有，学生参与度是极低的，甚至只起到一个记录的作用。老师把一份教案讲了无数次，讲的口干舌燥，学生手上忙的应接不暇，脑中却是一片空白，课后学生可能还有这样的疑惑：每一篇文言文都在讲字词，它们的共同点和不同点在哪？女主人公的反抗会有怎样的后果？是什么导致这样一种社会问题？学习的一大目的就是答疑解惑，如果学生的疑惑得不到解答，那么一堂课的深层次的教学任务就不能完成。在这样的教学过程中，老师灌输知识，学生被动的接受，教师是课堂的主宰，学生只能跟着老师的思路走，无法遵从自己的想法，就会渐渐失去兴趣，失去积极性。学生学习不积极主动，即使老师讲的再快，学生不能解决疑惑，课堂效率就得不到提高。

（二）创新课堂阻力：以讲授方式为主，缺乏创新

学习不仅仅是为了考试，尤其是像语文这样的文学科目，我们越来越倡导素质教育，即兼顾知识与素质，内外兼修。语文素养是一种内外的思想和习惯，它不是老师讲，学生就能听懂并养成的，它需要在老师的引导下，经过长期的积累养成，所以“讲课”的方式已经不能满足语文素养培养的要求。

谈及创新，许多教师心理可能很纠结，遵从传统是保险、安全，而创新就意味着开辟一条新路，至于这种方式是好还是坏，在实践之前无从得知，尤其是在高中阶段，为了保证教学进程和教学成绩，很少有教师愿意冒险创新。另外，语文教学中还存在这样的观念，语文知识只要让学生记住就达成教学目标了，老师用嘴巴讲，学生用头脑记，其他的方式并没有太大的效用。

二、构建高效课堂

高效，即在短暂的课堂时间内发挥课堂的价值，为学生答疑解惑，促进学生的长远发展。在前文分析传统课堂弊端时，我们已经找到了课堂效率低的原因：教师主宰课堂，学生参与度低。教学是双方面的，缺少老师和学生任何一方面的支持，教学就无法顺利进行，课堂效率就无法提高。

（一）纠正教师教学观念

为什么教师不愿意把课堂交给学生，很大一部分原因是教学观念的落后，没有作为一名教师的长远追求，把考试成绩当作唯一目标，把书本知识当作权威。

作为一名语文教师，我们要认识到，教学不仅仅是为了学生的考试成绩，更是为了学生的终身发展负责。短期来看，能解决学生的疑惑，让学生充分享受课堂，才是完成了一堂有价值的语文课；长期来看，培养出学生的语文素养以及解决问题的能力，会让学生终身受益，这才是我们要追求的目标。另外，书本知识固然重要，但是也要尊重学生的思想，在教学中让学生有思考、有疑惑，才能让学生保持积极性，参与课堂。

（二）增加学生参与度

如何让学生融入课堂？那就要学生思考、交流。首先要尊重学生的思考，我们不能否认忽略学生的任何疑惑，语文本就是自由的、包容的，如果用一个固定的框架束缚学生的思想，那就成了知识的灌输，学生提出的常规或者是奇怪的问题证明学生在思考，要得到我们的重视，问题能不能解决不是最终追求，在解决问题的过程中，学生的思维已经得到了锻炼。

交流包括两方面：老师与学生之间，学生与学生之间。作为老师，可以提出疑问，让学生解决，例如学习《氓》，我们可以问同学们你觉得女主人公的做法在当时是对还是错？尽量让学生表达自己的观点，不要设置一个对错的标准来束缚学生的思想。如何让学生与学生交流，需要教师留出课堂时间，把原本老师讲的课交给同学们，让同学们讨论、思考和总结。

三、构建创新课堂

对创新的理解因人而异，生活中存在的任何形式和语文相结合都能称为语文教学的创新，在此我仅提出两种可行方案。

（一）表演课

文学作品来自语文，文学作品是表演的原料，所以我们同样可以发挥同学们的创造力和想象力，把课本改编成剧本，把自己创作的剧本表演出来。高中语文课本上有许多优秀的文章都可以作为表演的素材，如《氓》、《烛之武退秦师》、《离骚》等等。在这样一个创作表演的过程中，同学们可以对这些文学作品形成自己的理解和看法，同时充分享受到学习的乐趣，发挥自己的才能。

（二）绘画课

谈到绘画，可能觉得与语文教学联系不大，实际这是推动语文兴趣教学的一个很好的方式。语文是文字的描述，留有无限的想象空间，想象的画面在不同人看来都是不同的。通过绘画课可以轻松愉快的让同学们融入语文教学，把课本的描述转变为自己的成果。

高效课堂、创新课堂的提出，是笔者对高中语文教学的反思，在本文中仅提出了一个框架和理念，其中的几种教学方案仅是个人浅见，对教学的探究需要我们共同的努力。