斯坦福大学本科应用型人才培养模式及启示

刘忠喜

[摘 要]斯坦福大学以培养“有用的人”为教学宗旨，注意发展学生的创造力，积极创造宽松自由的教育环境，致力于打造高质量的教育，正是这样的教育理念，引领其成长为世界级一流大学。在了解过斯坦福大学应用型人才的培养模式后，相信我国大学生教育体制的改革也一定能从中获得经验，吸取教训。

[关键词]斯坦福 本科 应用型人才

[中图分类号] C961 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2015）09-0028-02

当今社会市场经济飞速发展，各大企业招收人才的条件要求也变得越来越高，尤其需要应用型人才。高校在培养应用型人才的发展道路上，应侧重学生创新意识和实践动手能力的培养，认真处理市场需求和培养目标之间的关系，根据市场需求适时更新教学课程内容。为了让学生既能进修理论知识，又能真正掌握实践本事，全面达到企业对人才的要求，高校与企业之间可以加强合作，促进应用型人才的培养。斯坦福大学一直致力于应用型人才的培养，目前已经形成了一套应用型人才的培养模式。

一、斯坦福大学的特色模式

（一）斯坦福大学的教学理念

斯坦福大学以培养“有用的人”为目标，大力培养学生的创新能力，提高学生的职业技能。斯坦福现任校长约翰·亨尼斯曾经告诉学生，“本科教育是整个学习生涯的升华，它不单单可以作为你工作的敲门砖，而且还是一个发展终身学习的机会”。斯坦福大学打着“寻求学术的出色、培养下一代的领袖”的口号，在“自由之风的劲吹”下，经由跨学科的学术讲授，激励学生锻炼自己的创造力和领导力。正如亨尼斯校长说，“我们的学生将成为最学富五车的领导者，他们的创造力将会与众不同，下一个世纪的进程将被他们引领”。在斯坦福校徽之上，斯坦福曾经的校长乔丹刻下了“让自由之风劲吹”这句话，并且让它作为斯坦福大学的校训传扬后世。亨尼斯校长同时也说道，校训，即鼓励师生向自由、没有阻碍的方向从事教学和相关科学研究。自创校以来，斯坦福大学一直都有着独特的对自由的追求，他们用自我行动诠释自由的深意。在如今的社会中，自由始终都是令人心驰神往的目标，也是一种教育理念的升华，但对于营造一种特定的环境氛围来说，则需要通过长期努力和坚持。

（二）斯坦福大学的课程设计

一所大学人才培养的目标必须由课程实现，斯坦福大学本科课程设计的理念是平衡知识的广度和知识的深度，例如工程学院的“T型学生”就很好体现了这种理念。“T型学生”具有撑持创业、改革、创造力和领导力的常识宽度，具有对数学、科学和工程基础的热忱，尤其是具有高等数学、物理、化学和生物的常识和本领要求。在建校初期，斯坦福就没有被传统教育模式所牵绊，为斯坦福大学拟定了自由选修制度，要求学生选修课学习计划的三分之一要超过各系必修课门数。斯坦福大学的第八任校长唐纳德·肯尼迪亦有崇尚自由的精神，在他的任期，学生对西方文化课程提出不同见解，认为这门课在对文化进行剖析时，只是片面地说明了以男性作为代表的人类发展史，而并未详细介绍女性的文化内容。另外，这门课程在对西方文化做诠释的时候，过分夸大了西方文化的崇高，并且没有与这个世界同期存在的另一种文化——东方文化进行科学的对比。肯尼迪校长在听取了师生的要求课改的意见之后，冒着被校内外保守势力反对而导致地位不保的风险，毅然决然地坚持改革课程内容。

（三）斯坦福大学的技能培养

从建校之日起，斯坦福大学的教育宗旨就是培养“有用的人”。创始人斯坦福认为，要创办一所伟大的学校，它不同于传统大学，它特立独行，在世界大学里独树一帜，它以学生为实际工作做准备为教育目标。在美国西部大开发的推动下，斯坦福的众多师生也纷纷支持培养“有用的人”的教育理念。斯坦福大学以专业发展和职业生活为方向，重视培养学生的专业能力，通过实践活动来发展学生的专业技能。其法学院的人才培养模式也是无比的先进。它重视培养学生法律实践技能，采取现场模拟教学的办法，在具体案例情境中提高学生的专业能力。应用型人才，即把技术与理论应用到生产、生活中的技能型人才，他们掌握着社会生产或社会活动的基本技能。学生要能够实现创新，解决实践中的问题，要有能够满足岗位要求的特长，在竞争中要建立自己的优势，在岗位上发挥独特的作用，为经济建设和社会发展做出贡献。

（四）斯坦福大学的成功经验

斯坦福大学秉持“实用教育”的理念，逐渐发展成了与传统大学不同的新型人才培养模式，在坚持优良传统的同时，斯坦福大学从没停止过创新，其人才培养模式也得到新的改变。斯坦福大学已经实现了从工业经济阶段人才培养模式向知识经济阶段人才培养模式的转变，形成了独一无二的创新人才培养模式。尤其是斯坦福大学全面贯彻“实用教育”的理念，致力实现“领军人才”的培养目标，开设丰富多彩的学科专业，创新模块化的课程体系，研究多样化的人才培养方式等作为都在国际社会上家喻户晓，是我国高校学习的好榜样。

（五）斯坦福大学的细节处理

斯坦福大学在教育教学过程中，一些细节问题如师生间的交流、学生的受教育环境等，都处理得妥善良好。德国存在主义哲学家、神学家、精神病学家雅斯贝尔斯曾说，交流作为传播知识与文化教育的一种方式，是大学活力之源泉。在自由的交流中师生之间产生精神的碰撞，这才是真正意义上的思想传递。斯坦福大学花重金投资，采取小班研讨课的方式给师生提供互相自由交流的机会。斯坦福大学认为，人数过多不利于师生之间的讨论，所以他们的小班研讨课一般只允许16个学生同时进行，而针对大二学生专业指导的研讨班课程，每班只有5个学生。另外，斯坦福大学的住宿学院可谓别出心裁，他们会选拔一些优秀的教师，让这些教师直接以住宿学院为起居环境，与学生做好邻居。这不仅为学生提供了随时向教师讨论生活、学习的问题的绝佳机会，还让学生在宽松的氛围中进行自由交流，获得书本上学不到而又有价值的知识。

二、我国本科应用型人才的培养启示

本科大学应用型人才的培养，与实用型人才的培养不尽相同。从本质上来看，应用型人才指的是具有创新能力和开发能力的人才，而实用型人才则指的是掌握专业所需的基础知识和专门知识的人才。大学本科应用型人才重视知识和技术的应用能力培养，要求学生具有应用所学知识进行创新的能力。因此，为适应高等教育的人才培养目标，教师必须积极探索复合型人才的实践教学模式。同时，学校也要把握好专业与学科交叉的平衡点，完成普遍掌握行业通用能力，深入研究复合型人才的培养目标，并且尊重学生个性发展和需求，给予学生一定的发展空间。当然，还要有针对性的加强学生的写作和演讲训练。要做到这些，我国必须从以下方面努力。

（一）加强课程建设

首先，我国高校必须加强教育课程的建设，在课程安排上下功夫，增设人文、社会和科学等课程，拓展学生的知识面，使学生博览群书，广知天下。其次，我国高校目前还出现有专业和院系的分类问题，这主要体现在不同高校在对专业划分院校上有歧义。对此，斯坦福大学的大学院制对我国来说就是一个不错的选择，可以进一步调整优化我国大学的院系结构和专业设置。如此一来，既可以扩大学院的整体规模，又增进了各院系之间的联系。面对日新月异的社会发展，学校也要与时俱进，及时调整专业设置，增加一些适应社会发展变化需求的新专业，一些传统的专业应该随时代的变化而改变。

（二）扩大学生自由发展空间

目前，我国许多高校在培养方案上存在同样的问题，那就是必修课程过于繁杂，选修课数量相应缺乏，尤其是留给学生自由选课的余地太小，这在无形之中让学生失去了更大、更广的发展空间。为了解决这个问题，我国高校可以考虑合理化增设选修课，把更多自由的选择留给学生自己。同时，高校还应该调查学生的兴趣爱好，通过学生的自主投票选出一些人文、历史相关的内容来进行适当增加，以此拓展学生的视野。我国还应该合理地删减一些必修课，重点是要相信学生有自主发展的能力，及时反馈学生的要求，为学生提供更多选择的机会，还给学生一片自由发展的天空。

（三）加强学生写作训练和演讲能力的培养

语言表达能力是学生在社会上立足的基础能力，然而相比斯坦福大学，我国几乎不重视对学生这方面的锻炼。取而代之的长期应试教育的施行，学生在课堂上往往陷入被动地位，大多数学生学习积极性普遍不高。再加上高校对理论知识过于重视，在写作和演讲等方面做得有所欠缺，这在一定程度上也阻碍了学生的全面发展。要想解决此问题，高校可以尝试新设写作和演讲的课程。

三、结束语

在了解过斯坦福大学应用型人才的培养模式后，相信我国大学生教育体制的改革也一定能从中获得经验，吸取教训。在今后的大学生教育教学中，我国必定会昂扬向上，洗心革面，创立具有中国特色的全新人才培养模式。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 别敦荣，张征.斯坦福大学的教育理念及其启示[J]国家教育行政学院学报，2011（4）.

[2] 商莹，张雪侠，袁战军，李安，张振国.大学本科应用型人才培养的研究[J].吉林省教育学院学报，2013（9）.

[3] 许青云.高校应用型人才培养对策研究[J]专业建设与人才培养，2011（14）.

[责任编辑：陈 明]