高中英语听力教学中存在的问题及对策

毛建

【摘 要】随着国外文化的频繁交流，高中生掌握一定的英语交流能力变得十分重要，良好的英语听力能力的意义就日渐凸显。而目前的高中英语教育主要是应试教育，听力教学不甚重视，导致学生出现“听力难”的现状。高中英语教师应当努力探索新的听力教学方式，帮助学生实现听、说、读、写的全面发展。

【关键词】高中英语 听力 问题 对策

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.09.007

高中阶段的英语学习主要包含听、说、读、写四个方面。尤其是随着经济全球化的发展，各国人民之间的交流越来越频繁，能用英语进行一定程度的日常交流变得十分重要。因此，对高中学生来说，英语的听说能力变得尤为重要，培养高中生良好的听力能力，既是时代的要求，也有利于顺利完成高中英语教学任务，在实践中采取行之有效的听力教学对策，才能适应时代发展的趋势。

一、高中英语听力存在的问题

笔者结合了自己的教学经验，认为学生在英语听力方面出现的问题主要可分为以下几个方面：

（一）语音、语义辨别能力低

要想听懂一段英语材料，首先能听懂大部分单词至关重要，然而部分学生不能很好掌握英语的标准发音，在听的过程中也就听不出某个音具体对应哪个单词，甚至不能区分词与词之间的界限，自然也就不能理解语句的准确意思。其次，由于单词在字典中有多种含义，对单词的理解要结合上下语境才能做出决定。如He is a black sheep，一词一对，很容易翻译成“他是一只黑色的羊”，而其本意则是他是一个败家子，也就换了“milk way”式的翻译笑话，也就影响了对文章意思的理解。

（二）语法障碍

有些学生的语法基础差，导致对听力材料中的句子结构、时态变化反映不灵敏，很容易在听音时对句子的语法结构形成错误的理解，偏离了句子本身的实际意义。如学生刚学过强调句这一语法知识后，就很容易误解It be …that…通通作为强调句来处理，比如It is a pity that I didnt meet teacher Wang in the park.和It is n the park that I met teacher Wang.前者是主语从句，后者才是强调句，可见熟悉语法结构对理解句意十分重要。

（三）心理素质较差

由于对自身听力水平的不自信，不少学生面对听力容易产生紧张、焦虑、烦躁等心理障碍，而较差的心理素质就会进一步阻碍其正常水平的发挥。往往听力已经开始了，学生的紧张情绪还没稳定下来，越紧张听力水平越差，听力水平越差也就越紧张，如此恶性循环，而教师对学生的心理状况又缺乏及时的疏导，时间一长，学生也就对听力失去了兴趣。

（四）缺乏正确的听力方法的指导

不少学生都存在不良的听力习惯，或参照听力材料的参考书和答案边听边写，听力变成了跟读；或边听英语在心里翻译成汉语，严重耽误了听力进度；或者是遇到一个听不懂的单词就马上停下来查阅字典，前面的没弄懂，后面的也没听清，导致竹篮打水一场空。还有部分同学抓不住关键词和主题句，只是根据文章内容断章取义，从而得出错误的结论。

二、高中英语听力教学的对策

根据上文所提到的现状和存在的问题，笔者结合自身的实践经验，以整个听力教学过程为基本单位，从以下几个阶段分析所能采取的有效听力教学措施。

（一）强化学生语音、语义辨别能力

语音和语义是学生听力的基础。首先，笔者认为，英语教师可通过不断提高自身的英语发音水平，通过反复示范发音和领读，纠正学生的发音标准，力求学生将每个单词发音正确。教师也可组织学生互相纠正发音，还可以通过利用现代技术，如磁带、视频等多种方式跟读、练习发音。此外，对于听力当中的连读和语气变化所容易造成的误解，要多加练习。

语义只有联系上下文背景才能准确确定，而目前学生记忆单词主要依靠单词表，因此所理解的语义也较为生涩和死板。因此教师要注意引导学生回归到文章背景，通过结合上下午、整篇文章背景甚至作者的感情倾向来进行理解。此种难度要求较大，教师可引导学生从文本阅读入手，并逐步加深难度。

（二）消除语法障碍

语法本身就是学生学习英语的难点，在听力过程中如果使用复合句或倒装句等等，无疑是雪上加霜。此时教师可引导学生从最基本的语法入手训练，了解基本语法的分类、时态、语态和句子结构，对语法形成整体的认识。通过反复试听相关的句子，学会抓关键词。如that/which/who等，准确区分are/were等具有时态性的词，并寻找相对应的语法规则，找到自己的不足，在具体的听力例句中反复强化语感。此外，听说读写缺一不可，教师还要引导学生通过书面练习和口头练习，做到能写、能说、能听，多方面强化学生的语法基础。此外，教师还可引导学生广泛阅读英语文章，通过阅读巩固所学习的语法，也就是培养语感，使学生学会用语感分析句子。当学生掌握此能力时，英语就如同汉语一样，已经被学生所潜移默化了，听力水平也就得到了提升。

（三）改善学生的心理素质

关于学生一听听力就紧张的问题，教师可借鉴教育学家和心理学家的方法。首先，教师可在日常教学中培养听力氛围，如全英语教学，或者鼓励学生平时多听一些英语磁带，亦或者多看英语节目，培养英语氛围。其次，教师在正式的英语训练之前，可播放一些难度系数较低的英语材料，增强学生的自信心，为下阶段的英语听力做好准备。最后，教师可教导学生做一些放松准备，如深呼吸、冥想、听音乐等等，从而缓解学生的紧张心理。

（四）正确的听力方法的指导

掌握适当的技巧有利于学生在短时间内迅速提高英语听力水平。首先，要学会取舍，理解内容，切忌力求听懂每一个单词，而是将注意力集中在对文段和对话内容的整体理解上，也就是听重点。其次，利用听力间隙迅速扫视下一题的题干，以此预测文段的时间、人物和场所、猜测谈话的大致内容，做到心中有数。

最后，听力信息细节多，建议学生对人物、时间、原因、数字等关键性词做简单记录，方便记忆。笔记不要求面面俱到，但是一定要提纲挈领，简明扼要，方便听力结束了回顾内容。

本文选择了听力教学作为研究对象，从改革传统的听力教学理念出发，探讨了听力教学中所存在的现状和出现的问题，并提出了相应的解决措施。伟大的教育学家曾说：“教师的职责不在教，而在于教学生学。好的教师不是教书，不是教学生，而是教学生怎样学。”因此，在高中英语听力教学中，教师要以学生为本，努力探索听力教学的方法，本着听说读写四位一体的原则，不断提高学生的听力水平，从而使学生的英语综合水平得到全面提升。