例谈高中生物课堂教学主线的建构

孙凌

[摘 要]高中生物知识点多、内容杂，要想组织好生物教学，教师可构建适当的教学主线，使教学思路清晰，环节可控，进而提高教学效益。文章介绍了高中生物教学中，几种构建课堂教学主线的思路。

[关键词]课堂教学 知识主线 思维主线 方法主线

[中图分类号] G633.91 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2015）260106

高中生物学科具有知识点多、内容庞杂的特点，很多教师过于关注“点”的设计，而使教学陷入知识细节，尽管不乏亮点，但由于缺失了对教学的整体解读，容易将碎片式的知识进行简单的罗列，致使课堂教学低效。高效的教学需要对教学进行顶层设计，建构教学主线。教学主线是课堂教学的灵魂，课堂结构的脉络，课堂活动的统领。合理建构教学主线，可以让教与学的思路更为清晰，教与学的程序更加优化。如何建构教学主线，笔者认为可以从以下几个方面进行。

一、知识主线（逻辑主线）

依据课标对教学内容进行梳理，引导学生在碎片式的知识之间建立逻辑联系，通过知识点之间的内通外联来建构教学主线。例如在“动物细胞融合与单克隆抗体”一节的教学中，在学习了动物细胞融合的内容之后，如果直接引入“单克隆抗体”的概念，会显得生硬，学生不太容易接受。对于这一内容需要教师帮助学生建立这两个知识点之间的逻辑关系——单克隆抗体是动物细胞融合技术的一项成功应用，使知识点自然过渡，有助于学生更好地理解这一内容。

在复习课教学中，尤其需要引导学生梳理模块、章节知识点之间的逻辑关系，构建教学主线。例如有关《遗传与进化》这一模块的内容，可以把基因作为结点，串联相关内容，构建如图1所示教学主线：

二、科学史发展主线（时间主线或事件主线）

将科学史进行合理加工，可以形成一条流畅而高效的课堂教学主线，不仅有利于学生掌握知识，还有利于学生掌握科学方法，使学生树立科学精神，整体提升学生的生物科学素养。例如有关生长素发现的科学史实，我们可以如图2所示，将科学事件按照时间顺序梳理出一条教学主线，带领学生体验科学的发展进程。

三、思维主线（认知主线）

从学生已有知识基础出发，遵循学生的认知规律或思维特点设计问题串建构主线，有利于激发学生的学习兴趣，提升学生的思维水平。例如制备细胞膜的实验教学，可以设计如下问题串：（1）用哪种细胞更容易得到细胞膜？（2）怎样得到哺乳动物的成熟红细胞？（3）怎样得到红细胞的细胞膜？（4）怎样分离出较纯的细胞膜？通过层层设问，引导学生通过思考获得新知，把每一个问题作为学生思考的阶梯，将学生的思维一步步引向深入。

四、方法主线

生物科学发展的背后蕴藏着科学研究的一般方法，教师可以将这种科学方法提炼出来，作为课堂教学主线，使学生在掌握知识的同时也习得科学方法。例如，在学习“孟德尔豌豆杂交实验”时，可以如图3所示将“假说演绎”法作为这节课的教学主线。

教学主线应简洁、清晰、具体，具有牵一发而动全身之效。需要明确的是，教学主线不是将课堂教学“单线化”或“线条化”，而是以整体解读的视角串联知识，进而建构起课堂教学的“生命线”，其作用是融合教学内容、流程与策略，引领教学活动，以确保每个教学点的目的达成与整堂课的教学目标的实现。总之，通过建构合理的教学主线，统领教学活动，可以使课堂教学环环相扣，层层递进，使教学过程更流畅。

（责任编辑 易志毅）