浅谈初中数学课堂教学设计

智晓娜

课堂教学设计是指课堂教学的设想和计划，即在课堂教学工作开始之前，教学的预谋和筹划。课堂教学设计决定课堂教学质量。一名一线教师，要上好一节数学课，那么，课前的教学设计是必不可少的。而对于教学目标，教学重难点的设置，教法的实施，学法的指导，教学过程的精心设计，则成为我们的必修课、基本功。

初中数学教学设计研究初中数学教学设计是以数学课程论、教学论和学习论为理论支撑，运用系统的方法进行教材分析，确定教学目标，选择教学方式，设计教学流程以及教学评价的过程。教学设计是教师在施教前对教学行为进行周密的规划和设计；是对教什么、为什么教、如何教、学生如何学、要达到什么目标等要素，进行系统地分析与研究。

在新课程理念下，初中数学教学设计，应以《数学课程标准》为指导思想，以自主探究、动手操作、合作交流为主要学习方式；以培养学生动手实践能力、探索创新能力、终生学习能力和会数学地思考与解决问题能力为目的；以促进学生全面、持续地发展为出发点和归宿。所以，在教学设计的着力点应放在以下几个方面。

一、教学目标设计要清晰具体，体现导学、导教和导测三种功能

制定教学目标是课堂教学设计的第一步，是教师完成教学任务所要达到的要求或标准。所以，教学目标是教学的出发点，也是教学的归宿。教学目标在教学过程中导学、导教和导测三种功能。

首先，是教学目标的设计要注重实效性，不宜过大，不能“把课程目标当成课堂教学目标”。其实，教学目标是预期的学习效果，教学目标是设计教学流程、选择教法和安排双向活动的依据，是教学结果的测量与评价的依据。清晰而具体化的目标能有效地指导学生的数学学习，教师在设置和陈述教学目标时，要正确体现“课程目标——单元目标——课堂教学目标”的层次性；目标要指向学生的学习结果；要与教学内容紧密结合，避免抽象、空洞；要让学生明白学习后会进行哪些判断，会做哪些事，掌握哪些技能，或会分析、解决哪些问题。而《课程标准》中的“内容与要求是单元目标”，它们都是专家制定的。我们应该将“单元目标”具体化为对课堂教学具有“导教，导学、导测评”功能的“课堂教学目标”。教学目标要体现三维目标。

例1.关于“勾股定理”的教学目标。

（1）了解勾股定理的文化背景，体验勾股定理的探索过程，掌握勾股定理的内容。

（2）在勾股定理的探索过程中，发展合情推理能力，体会数形结合的思想。

（3）通过观察课件探究拼图等活动，体验数学思维的严谨性，发展形象思维，体验解决问题方法的多样性，并学会与人合作、与人交流，培养学生的合作交流意识和探索精神。

（4）在对勾股定理历史的了解过程中，感受数学文化，增强爱国情操，激发学习热情，养成关爱生活、观察生活、思考生活的习惯。

其次，是教学重难点的定位与对策，要准确，方法要得当。教学重点是本节课的重要知识或技能，而教学难点则是重点内容又是学生难以理解或掌握的知识。

例2.“探索三角形相似的条件一”的难点是：如何从实验中得到证明思路的启发，如何用类比的方法证明两个三角形相似。突破难点的对策是：引导学生回顾两个三角形全等的判定方法——猜想两个三角形相似的条件——动手撕一撕，拼一拼（从直观动作的形象思维向表象思维过渡，启发帮助学生将实物操作探索抽象成几何图形符号，引导学生分析图形变化的内容在联系，从而发现两个三角形相似的条件）。

二、创设良好的问题情境，引发学生认知冲突，激发学生探究欲望

教学情境设计重点是问题情境的设计。一个引人入胜的数学情境设计引发学生认知冲突，激发学生的好奇心和探究欲望，培养学生的求知欲望，促使他们的思维进入最佳状态。创设教学情境，不仅可以使学生容易掌握数学知识与技能，而且可以提高学生“数学思考”和“解决问题”的能力，使学生更好地体验数学内容的生动、有趣并富有现实意义的特点，了解数学对促进社会进步和人类理性精神的作用，使学生在情感、态度和一般能力方面都得到发展。创设教学情境一般把许多数学问题分解为学生非常熟悉的生活、生产中的问题。然后再引导学生创设数学情境，把生活中的问题上升到数学问题，再以数学方法加以探究，找出规律。这使学生感到数学就在身边，感到非常亲切、熟悉，从而使学生产生学习兴趣，形成学习的动力，调动了学生的学习积极性，充分调动了学生学习数学非智力因素的作用。问题情境常常可以通过提出与新知识有关的实际问题、数学问题、数学故事、数学游戏、学生练习中的错误等来设计，在教学中设计与知识点相关的实际问题构建数学情境，使抽象的内容具体化，不仅使学生易于理解知识点，还能让学生在学习数学的过程中体验教学内容的情感，使他们的数学学习变得有趣、有效。如在“勾股定理的逆定理”这一课的教学时，教师用多媒体演示：古埃及人的金字塔。让学生猜测一下它的塔基可能的形状？（学生有的猜是四边形，有的猜是正方形……）这时教师画演示：剖开塔基的截面，显示它的形状，正方形的形状得到认同，从而引出探究的问题：公元前2700年，古埃及人就已经知道在建筑中应用直角的知识，那么你知道古埃及人究竟是怎樣确定直角的吗？这样充分抓住学生的好奇心，吸引学生的注意，激发学生的兴趣，使学生迅速地进入最佳学习状态。

三、设计灵活的教法和学法，体现自主、合作、探究的学习方式

传统的教学只注重教师与学生之间的“教”与“学”，而忽视了学生与学生之间的交流和学习，从而导致学生自主学习空间萎缩。表现为：教师独霸课堂，课堂气氛紧张、沉闷，缺乏应有的活力，形成了教师教多少，学生学多少，教师“主讲”，学生“主听”的单一教学模式，违背了“教为主导，学为主体”的原则。因此，要充分发挥学生的主体作用，就必须课堂上多给学生留出自主学习和讨论的空间，使他们有机会进行独立思考、相互讨论，并发表各自的意见，利用教师的主导作用，引导学生积极主动地参与教学过程。

四、有效的教学过程设计，要体现激励与自然性

数学教学过程是为实现既定的教学目标而在教师主导下展开的“教”和“学”的双边活动。教学过程其核心是要以数学知识的发生发展过程为载体组织学生的数学活动过程，体现数学教学的自然性；恰时恰点地提出问题，激发学生的认知冲突，引发学生的这里是一个图片好奇心，促进学生积极、主动地开展学习；特别是要为学生提供具体事例进行观察，比较、分析、归纳、概括的机会，使学生的思维深度参与到数学知识的建构和应用中来，达到对知识的实质性理解。一定要防止“告诉式”教学，教师包办代、替过分干预。

五、有效的教学评价，体现激扬生命的评价观

首先，评测是对学生学习活动过程和结果的评价，也是教师对教学活动设计与组织效果的检测，具有重要的衡量和指导作用。其次，客观科学的评测，有利于促进学生自主意识的形成和强化，进而促进学生的发展。评价的目的是诊断和激励，不是甄别。

有效的教学设计是现代教学理念与教学实践的中介与桥梁，与教学改革相伴产生和发展。新课程背景下的教学设计以学生为主体，以教学过程为对象，为教学实践提供一种策略、实施方案、或操作规程，是实施教学的关键。