研读2015 展望2016

方勤鹃

2015年浙江省高考深化课程改革后的第一年，化学学科的知识要求与范围发生了较大的变化，如减少了“有机化学基础”和“实验化学”两个模块，对2015年高考化学试题的结构产生了较大影响。前几年高考化学试题的非选择题次序基本为：无机化学、化学反应原理、实验、有机化学，而今年的试题所涉及的知识内容顺序为：有机化学、无机化学、化学反应原理、实验。但命题者还是遵循稳中求变、变中求新的思路。因此对高中阶段教学（特别是高考复习）提出如下建议和措施。

一、教学建议

1.教学目标

培养教、学、考三个能力，三个维度，提高学科素养。

2.教学设计

构建“知识圈”，设计“问题链”，建立“信息库”。如《必修一》可采用构建“知识圈”，设计“问题链”（近四年浙江理综第26题高考真题基本按照“阅读题干”→“书写方程式”→“计算推理”→“实验设计”的设问思路，层层递进）等策略进行教学。又如“化学反应原理”模块的28题，“问题链”同样按照“阅读题干”→“能量转化”→“反应速率”→“化学平衡”→“图表”等形式进行设问。再如实验题虽减少了《实验化学》一书，但“问题链”依然按照“阅读题干”→“常见仪器使用”→“物质制备”→“物质分离提纯”→“定性定量”→“图表绘制”等基本形式设问。

3.教学手段

（1）内容的有效性。如元素化合物：NaH、NaAlH4、AlH3、CuCl、NaN3、CaFe（CO3）2、KIO3、KI3。

（2）问题的针对性，培养学科思想方法的科学性。如分类观、转化观、守恒观、平衡观、速率观、定性定量、函数观（变量）。

（3）回答问题的规范性和生成性。如实验设计NaHCO3、Na2CO3的成分探究，Fe2+、Fe3+的检验，Cu中是否混有Cu2O，NaH是否纯净（Na），I2与CCl4的分离。

二、教学措施

1.回归教材，夯实双基

根据教材，全面梳理，不留盲点，使知识点完善化、深入化、集成化、系统化、网络化。

“细”，平时的复习内容要细致全面，知识上不留死角；“低”，彻底改变课堂上讲得过深过难，使用的资料和选编的习题也偏深偏难，教学上使偏了劲，使过了劲，学生放弃了教材、放弃了基础，结果简单的问题做错了，会的题目得不着分；“综合分析”，把每部分的大致内容理清楚，搭好骨架，接下来填上血肉，把各部分连接起来，形成一个有机的整体。

2.转变方式，培养能力

树立能力目标意识，努力使教学过程成为能力和知识、技能共同提高的过程；引导学生养成综合运用所学知识思考，分析、理解和解决具体问题的方法和习惯；鼓励学生从不同角度思考及创造性地解决问题，多开发具有真实情境的综合性、开放性的问题，多开发值得探究和有思考价值的问题，使学生在问题探究的过程中体验和掌握化学学习的方法，并提高能力。有计划、有针对性地实施能力训练，尽可能地将能力训练的内容具体化。

3.强调学科素养，重视实验，考查思维

从2015年高考理综化学试题内容看，以学科能力立意，着重考查学生接受、吸收、整合信息的能力，分析和解决化学问题的能力以及化学实验与探究的能力。展望2016年试题有适度开放性，使学生有更大的思考空间，能够进行合理的知识迁移。通过创设真实的实验情境，加强对实验原理的理解、实验装置图的识别、常见仪器的使用方法、实验基本操作、实验方案设计等化学实验问题。精心设计演示实验，引导学生全方位观察现象，培养观察和表达能力；创设问题情境，让学生亲自参与实验，培养动手实践能力；鼓励学生改进课本实验，启迪学生的创新思维，培养学生的创新能力。

4.联系实际，突出能力，彰显价值

试题内容充分体现化学学科特点，关注化学与科学、技术、社会和环境的密切联系，彰显学科价值。试卷中绝大部分试题的背景来源于生产、生活实际或是科技前沿。试题力求从考生感兴趣的实际情境中提炼问题，把理论知识与生产、生活实际相融合，原原本本地呈现在考生面前，要求考生能运用已有知识分析、解决实际问题。如2015高考化学试题中：液晶的特性；氨水体系中随CO2通入，溶液pH和各物种的变化趋势图；香料肉桂酸苄酯的合成；重要还原剂NaH、NaAlH4的制备；乙苯催化脱氢制苯乙烯的流程；海带中碘含量测定和碘的制取等都是十分生动地体现了“联系实际，突出能力，彰显价值”这一目标。

参考文献：

[1]李雁冰.科学探究、科学素养与科学教育[J].全球教育展望，2008（12）：16.

[2]王后雄.高中化学新课程教学实例研究[M].北京：高等教育出版社，2008：320.

[3]素质教育与能力培养研究组.创新的策略：创新通用方法指南[M].北京：中国人民大学出版社，2002.