培养学生数学学习兴趣之我见

谢日萍

[摘 要]数学比其他学科抽象、枯燥.基于此，提出一些培养学生数学学习兴趣的具体措施，以期提高学生的学习热情，进而提高数学教学效率.

[关键词]培养 数学学习兴趣

[中图分类号]G633.6 [文献标识码]A [文章编号] 16746058（2015）260031

数学不像语文那样可以把自然界描绘得五彩缤纷，可以憧憬美好的生活，也不像历史、地理那样可以谈天说地，犹如天马行空，更不像英语那样风趣幽默……数学中的概念、公式和定理等，读起来枯燥、乏味，比较抽象，不易理解，难以引起学生的兴趣.那么，如何培养学生的数学学习兴趣呢？经过多年的实践，我认为可以从以下几个方面入手.

一、通过“态势语言”，培养学生的数学学习兴趣

“态势语言”是课堂教学的调味剂，是培养学生学习兴趣的一种方式.例如，让学生站起来回答问题时，可以做一个“请起”的手势；学生回答结束时，可以做一个“请坐下”的手势.这样学生就会觉得他和老师是平等的，感受到老师的尊重，从而感到高兴、自豪.当学生胆怯时，可以给予他鼓励的眼神，让他感到一种无形的力量在支持他；当学生回答得好或有新的想法时，教师应给予充分的肯定，流露出赞许、喜悦的表情；当学生的行为越轨（如有小动作、开小差等）时，教师可用严厉的目光去制止他或轻轻地走过去暗示他.这样，学生就会觉得老师很关心他、注意他，从而自觉地投入学习中去.

在上课时，教师要注意自己的教态表情.古人说：“感人心者，莫先乎情.”教师以良好的心态、饱满的教学热情上课，可以融洽师生关系、活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性.只有走进学生的心里，寓情感于教学之中，才会收到良好的教学效果.

二、通过讲故事，培养学生的数学学习兴趣

例如，在教学《一元二次方程组》时，我用了一个故事来导入新课.故事内容为：清朝康熙皇帝微服南巡到扬州城，碰巧遇见两个公差和卖马、牛的伙计在争执，只听见伙计们苦苦地哀求两个公差：“这位大爷，按我们讲好的价钱，你买四匹马、六头牛，一共是四十八两银子；另外这位大爷，你买三匹马、五头牛，一共是三十八两；加起来是八十六两银子，可你只给八十两，还少六两，我们可亏不起这么多的呀！”而两个公差不仅不补给银子，反而瞪眼呵斥，强制赶牛、牵马要走.康熙忙上前去制止他们，道：“买卖公平，这是天经地义的事.一匹马、一头牛都有个价，买马牵牛，那该多少银子，就付多少银子，怎么能仗势欺人呢？”公差听后，大怒：“你找死呀！你知道一匹马、一头牛的价钱吗？”康熙微微冷笑，略加思索，便说：“我事先不知道，但可以算出来，马每匹六两，牛每头四两.”伙计们和围观的群众听后，都非常吃惊，而两个公差更是恼羞成怒，要上前抓人.康熙赶紧掏出玉玺，公差一看，吓得跪地求饶.讲完故事后，我问：“各位同学，如果当时你也在场，你是否能迅速地算出一匹马、一头牛的价钱，灭一灭公差的威风、涨涨自己的志气呢？”

这个故事激发了学生强烈的学习兴趣，这样引入“一元二次方程组”知识，教学水到渠成，达到事半功倍的教学效果.

三、通过实验操作，培养学生的数学学习兴趣

很多数学学习困难的学生都认为数学太抽象，难以理解，只是被动地“听数学”.他们听来的数学知识多半是缺少发现过程的结论，而且大大脱离了学生自己的经验体系，致使学生不能很好地理解知识.我们应该给学生提供一个“做”数学的环境，让学生从“听”转变为“做”，加深学生对知识的印象.

例如，在教学《角平分线定理》时，我事先没有给出定理内容，而是让学生进行如下操作：（1）每一位学生都剪一个角，再把这个角对折，折出两个直角三角形，要求是直角在纸的边上，且两个三角形全等；（2）让每一位学生画一个角及角的平分线，然后在角平分线上取一个点，经过这一点向两边作垂线段，量出两条垂线段的长度.最后，同学之间互相交换量得的结果.这时，他们就会惊讶地发现，每一位学生画的两条垂线段都相等.然后，教师再引导他们与刚才的折图联系起来，很容易就引出了角平分线定理.

学生通过自己的实践活动，体验了知识的发生和发展的过程，形成了自己的经验，优化了认知结构.

四、向学生展示数学美，培养学生的数学学习兴趣

我们所处的教室、衣服的纽扣、人的五官等都可以用几何图形表示.我运用现代的教学工具，向学生展示生活中的地板砖、窗帘等图案，这些图案可以通过平移、旋转和对称等方法得到.学生看见一些简单的图形经过变化后，变成了美丽的图案，都想试一试.这时我就说：“未来的美好生活就掌握在你们手中，你想设计你们美好的人生吗？”这个时候，学生就会产生强烈的求知欲望，对新知识十分感兴趣.

当然，以上这几点只是我个人的肤浅看法.教学无论采用哪种方式方法，都离不开以趣导学.只有提高了学生的学习兴趣，才能大大地调动学生的学习积极性，让学生觉得学习数学不再是一种“苦差事”，而是一种乐趣，是一种需求，是一个获取知识、开阔视野、提高能力的愉悦过程，使其由“听”数学到“做”数学，由“要我学”转变为“我要学”，从而大大地提高了数学课堂教学效率.

（责任编辑 钟伟芳）