批判性思维的概念和培养

吴婷

大学教育为社会中具有创造性的职业和工作提供了必要的保证，具有批判性思维和良好的交流能力的个人正是社会的需求。

一、批判性思维的概念和内容

目前国内外学者普遍接受的权威概念，美国哲学协会对批判性思维的定义，即“特尔斐”研究组给出的定义，所以本文将批判性思维概念界定为“批判性思维是有目的的、自我校准的判断。这种判断表现为解释，分析，评价，推断以及对判断赖以存在的论据、概念、方法、标准或语境的说明。”

具有批判性思维的人在认知方面往往具有如下几方面的能力：一是发现问题、收集信息、分析数据、评估证据的能力；二是鉴别事实与个人主张和逻辑判断之间差异的能力；三是能够发现普遍规律，并评价其逻辑严密程度的能力；四是正确、清晰地进行推理，并有效解释结论的能力。

二、批判性思维的培养

1.课程设置方面

首先，有研究表明，就课程本身的内容而言写作课程、理科课程、历史课程对大学生批判性思维能力的发展有利；而且学生们选修的理科、音乐、文学、艺术课程数与他们的批判性思维能力的发展相关。

其次，大量研究证明选修跨学科课程能够发展学生的批判性思维能力。为了实现加强基础教育的目标而向大学生提供课程的大学，其学生的批判性思维能力的进步最为突出，这些大学以整合的方式加强文科和理科的基础，强调让学生综合性地掌握知识，也更加注重培养学生普遍的理智能力、分析和批判性思维能力以及容忍模糊性的心灵。

由此可见，学校在课程设置的时候一方面要考虑课程内容对于学生批判性思维能力的启发和促进，另外一方面还要注重跨学科课程的设置和课程中学科的整合。这些都在课程设置方面对学生批判性思维能力起到重要的影响。

2.教育模式方面：

总的来说，小班级的教学、以学生为中心的教学、重视写作和阅读培养思维能力的教学、激发学生对课堂的参与互动等都是促进学生批判性思维能力发展的有效方法。

1）以问题为基础的学习：

首先，学生是主体，教师引导他们将其所提出的问题深化，最终依靠学生自己的逻辑思维与推理能力得到正确的答案。需要注意的是，注重思维的过程而非结果是启发式教学的精髓；教师对于学生提问的反馈则是启发式教学的关键。其次，要注意问题的水平和质量。最后，在真实情景中的批判性思维变化能够更好地迁移到其他的真实环境中。

2）小组合作活动：

学生对外部知识进行有效接收、合理分析、全面总结的能力是批判性思维培养的重要方面。教师作为课堂教学的引导者，应当为学生创造从多种渠道与角度获取信息的条件，并为学生提供多样化的思维环境。于是，小组合作活动以其实施方式的简单有效而被世界上几乎所有的课堂广泛应用。

3）信息整合：

学生在拥有了问题意识、对所掌握材料也能够采取多角度的理解之后，将知识整合、提炼，才能使其具有逻辑性和系统性。例如美国高校为此引入了更为新颖的“切块拼接式”学习法。

4）实际课题的完成：

具备优秀批判性思维能力的学生，能够敏锐地洞察问题的症结所在，并且有能力提出卓有成效的解决方案。在日常教学过程中，学校与教师应尽量为学生制造充足的展示与锻炼的机会。

5）案例教学：

有别于传统的课堂讲授，案例教学是在某个具体的教育情景之中，每位同学都参与到最初课题的准备，分工合作与讨论，相关信息的搜集、整理和分析，想像可行的解决方法，理论结合实践探究方法的可行性，分析方法的优点和缺点等活动之中。

三、总结和启示

美国批判性思维的研究成果对我国如何提高批判性思维能力的教育，特别是对批判性思维的评估提供了有益的启示。

我国评估方式多为对美国一些权威问卷的翻译修订版本。考虑到欧美国家研究者所使用的语言、思维结构和能力、文化背景等方面的差异，所以仅仅将问卷翻译过来稍作修订是否适合直接用于中国大学生批判性思维能力的测试，还是需要深思熟虑的。

其次，关于问卷和测试编制过程中多选题和开放型题目之争。结合测试的需要适当的选用多选题和开放型题目，或者在一定程度上对两种题目类型进行综合。

最后，以评估的结果为一定程度上的依据，学校和教师今后可以在课程设置、教学方式等方面注意对学生批判性思维的具体培养。

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