被囚禁的教师生活

高田幸子

摘 要：近年来，随着社会的发展，教育教学任务加大，升学压力也随之加大，关于“忙碌”的这个字眼被教师提及的频率越来越高，本文探究教师忙碌问题的现状和原因。这对于改善教师教育教学及生活现状，促进教师发展都有重要意义。

关键词：忙碌；工作；时间；生活

目前，教师是最受人尊敬和关注的职业之一，但“忙”已日渐成为当代教师的口头禅。教师时常抱怨工作的繁忙，每天早出晚归，除了每日例行的教育教学工作，还有各种培训会议，行政事务，教学管理等。教师一直处于忙碌状态，却总有一种“不知道在忙什么”的感觉。佐藤学先生曾概括过教师教职工作的“回归性”、“不确定性”和“无边界性”。[1]因此研究教师教育教学生活现状本来就是一个复杂的问题。

一、教师教育教学生活现状分析

1.教师的工作

（1）教师工作的复杂性 徐冬青将教师工作的复杂性分为了五个维度[2]：统一与差异，也就是学生总体与教师个体的差异，教师不同于医生牧师，其需要对学生整体的方向教育，但也要顾及和考虑学生的独特性；明确与不明确，在教学中有教师必须程序化处理的常态工作，也有在校期间所要及时面对的一些非常态工作；专向与包容，既要关注学生的学习又要顾及学生的其他问题；显性与隐性，教师既要处理“硬问题”更要面对诸多“软问题”；事实与价值，教师既要担负传授知识的职责又要承担价值构建的任务。

（2）教师工作压力 教师的工作压力体现在心理、行为和生理三方面，在心理上感到焦虑、压抑、担忧、无助感、性格脆弱或对工作不满意，在行为上易冲动、感情时常、抽烟酗酒、旷工或改行，在生理上严重头晕、头疼、嗜睡或疲劳等。[3]教师的工作压力来源于多方面，一是工作量，教师不仅有其教育教学的常规工作，也有学校、家庭和社会的额外工作。二是学生管理，教师对于学生不仅要传授基础文化知识，还要有相应的心理辅导，不良行为矫正及班风建设等。三是学校管理，为了学校的发展以及更好的运行，一般教师还要承担行政工作，职业培训以及各种教育教学会议。四是人际关系，教师不仅要处理好和学生之间的关系，与学生家长、学校领导、同事以及教师和其家庭成员的关系都是需要花时间花精力去维护和建立的。五是教师自我需求，比如岗位晋升，报酬福利，成长期待等在无形间都给教师工作造成一定的负担。因此看似教师每日只有几节固定的课，而实则教师工作正如其表述的“忙碌”。

2.教师的时间

斯宾塞曾言：“必须记住我们的时间是有限的。时间有限，不只由于人生短促，更由于人事繁杂。”教师每天在有限的时间里要处理教学事务外，还有班级事务，行政管理，自我发展以及生活琐事，因此时间的管理分配尤为重要。很多教师抱怨时间不够用，工作量太大，其实是其时间观念淡薄，时间利用率差，没有时间管理的概念，不会授权等原因。教师养成良好的工作习惯，智慧的分配时间，才能切实的提高时间运用效率。调查显示教龄10年以上、30年以下的中年教师承担相对更多的教学任务，他们的周工作总时间在所有教师中最长、周末休息时间最短，严重缺少自己的自由时间。[4]

3.教师的生活

过去的观念都强调教师的奉献精神，讲教师是“园丁”，“红烛”，要求教师奉献，莫索取。而对于教师来说，教师不仅有学校工作，也有其自己的生活世界。教师不仅要应对学校教学任务加倍努力，除此以外，来自社会各界的高期望以及处理与领导、同事和家长之间错综复杂的关系都使教师不敢懈怠。教师是一个较高知识水平的群体，往往能够理性地面对挫折与困难，但是总体来看，各个年龄段的教师都感觉到了一定程度的职业倦怠。

二、教师生存状态研究的三种取向分析

1.心理学分析的研究取向

工作能力是劳动者在工作过程中解决和应付劳动任务的一种总体表现。而教师“忙碌”问题从心理学的角度分析，陈云英认为，教师对其所从事的职业及工作条件与环境状况的一种总体的、带有情感色彩的感受和看法，它不仅与教师工作积极性有很大关系，而且也与教师的心理健康有着密切的联系[5]。教师能自由发挥潜能，满足自我需要、实践自我价值，从而获得一种积极的主观体验，而现实，处于忙碌工作状态下的教师，其幸福感水平较低。

职业倦怠，它是由工作压力引起的以身心极度疲惫为主要标志的综合反应，采用Maslach[6]的观点可划分为情绪衰竭、非人性化、低成就感三个维度。角色冲突。心理学中的角色冲突是指因角色期望不一致而产生的个人心理或感清上的矛盾和冲突。教师与学生，同事，领导之间冲突等。

2.管理学分析的研究取向

美国著名管理大师杜拉克说：“不能管理时间便什么也不能管理”。教师时间管理是指教师为提高其时间利用率和有效性，应用科学的原则和一定的策略，对其自身时间的耗用进行有效的管理，能够科学、合理地支配时间；加强自我管理，努力成为时间的主人，从而达到提高管理效能的目的。过去教育对绩效观念不重视，而在讲究投资回报的今天，教育已经无法再“只问耕耘，不问收获”，学校管理者要以“经营者”的头脑随时反思学校的发展目标，改进管理方法，提高运作效率。

从教师时间管理的现状，可以看出亟需加强对其时间管理素养的培养，使其能科学的分析自己浪费时间的因素，有针对性地采取措施改善时间管理。但尤其注意的是，教师进行时间管理的最终目的是增加其可支配的个人时间和休闲时间，而不是让其变成工作机器。

3.哲学层分析的研究取向

关怀学生多，关怀教师少[7]。近年来，“关注生命”在教育界成为一种强有力的呼声，从倡导教育“关注个体生命存在”到倡导“教育关涉人生幸福”，无不表达着研究者对生命真谛的深切领悟和诗情守望。除此之外，教师这个职业还被过分的“神圣化”，即把教师的职业生存定位为“红烛”、“春蚕”。在这种观念支配下，人们已不把教师当“人”来认识，教师只知道“我”应该是什么样的，而遗忘了“我”“原本”是什么样的。

关怀教师生存，不仅要关怀教师的类生存，还要关怀教师的个体生存。具体个人的生命价值只有在自身的生命经历中，通过主观的努力、反思、学习和不断超越自我，才能得以实现。目前很多学校只注重传授基本知识技能的教师，注重分数，关注升学，而忽视了作为一个社会人的教师的存在。教师内心的体验、情感、个性、人格的发展都成了可有可无的东西[8]。

总体分析来看，教师“忙碌”问题是一个比较复杂的问题，形成的原因也是多方面的，需要多角度的分析，真正的改善教师教育教学生活现状，促进教师专业发展，提高教师地位，对教师负责更是对学生负责。

参考文献：

[1] 吴刚平，余闻婧.论教师工作的限度[J].教师教育研究.2012，（4）.

[2] 徐冬青.教师工作的复杂性剖析[J].教育发展研究.2006.（4）.

[3] 俊玲，邓从真，石林，刘丽.中小学教师工作压力状况及相关因素调查研究[J].教育理论与实践，2004（6）.

[4] 王建军.陈寅.吴海燕.怀章翠.我国普通高中教师专业生活状态调查[J].基础教育，2010（8）：3-14.

[5] 朱从书.中小学教师工作满意度及其影响因素分析[J].教育探索，2006（12）：116-117.

[6] Harden R M.Stress，pressure and burnout in teachers：Is the swan exhausted？Medical Teacher，1999（3）：245-247.

[7] 张培.教师生存状态研究：走向生命关怀[J].中小学教师培训，2006（5）：10-12.

[8] 黄金权.教师管理：从“工作体”向“生命体”回归[J].中小学管理，2005（09）：5-7.