让导语从误区中走出来

在小学语文课堂教学中，“导入新课”是必不可少的一个环节。导入新课时，导语固然是重要的，广大教师已充分认识到了这一点。其实，导语不只是在导入新课时使用，而是贯穿于整个语文课的教学中。笔者根据多年的工作经验对导语有以下几点看法：

一、导语存在现状及导语的重要性

1.导语的误区

长期以来，很长老师认为：在导入课题时使用好导语就可以了，在教学过程中“可有可无”。这是导语在课堂使用中存在的一个误区。

2.导语的重要性

魏书生老师说：好的导语像磁铁，一下子把学生的注意力聚拢起来，好的导语又是思想的电光石火，能给学生以启迪，催人奋进。导语是打开一篇课文的“金钥匙”。教师开始导入新课，说明学生学习新课已经正式开始。导语的“质量”将会直接影响到一篇课文的学习效果。好的导语，能调动学生学习的积极性：把学生的注意力吸引到课文中来，使学生进入最佳学习状态。

导语是联系课文各“部分”的“纽带”和“桥梁”。在语文课堂教学过程中，有的教师只注重学生各种能力的培养和训练，而往往忽视了教师本身恰当运用导语这个环节。在语文教学过程中运用好导语，既可以使学生入情入境，能够把课文内容、学生的领悟和作者的情感融为一体，以利于学生对课文内容的理解。又可以使课文内容衔接自然，前后连贯，有利于学生发现问题、分析问题、解决问题。还可以使学生长时间保持高度注意，这样才有利于学生有效地接受知识。

二、如何在学习新课程中运用导语

要让导语从“误区”中走出来，应充分认识到：导入新课时，导语重要，但在学习新课程中，导语同样重要。如何运用好导语，让它在语文教学中起到锦上添花的作用？现和广大教师做以下几方面的探讨：

1.要根据课文的内容，教师应使用恰当的语气。

例如：在教学《美丽的小兴安岭》一文时，教师在使用导语时，语气应“愉快而欢乐”;在教学《十里长街送总理》一文时，教师在使用导语时，语气应“缓慢而低沉”;在教学《飞夺泸定桥》一文时，教师在使用导语时，语气应“稍快而激昂”;在教学《一个小村庄的故事》时，教师在使用导语时，语气应充满“可惜和感叹”;在教学《地震中的父与子》一文时，教师在使用导语时，导语应“急促而深情”。

2.要根据课文情节变化，教师在使用导语时表情也应随之而变。

例如：在教学《鸟的天堂》一文，当作者初次去“鸟的天堂”看鸟，在行走的路上，作者心情愉快，教师在导入这部分内容时，应面带微笑;当作者没看见鸟的影儿，感到很失望，教师在教学这部分内容时，应面带失望的表情;当作者第二次经过“鸟的天堂”，看到了很多鸟时，作者很兴奋，教师在导入这部分内容时，也应面带兴奋的样子。

3.要根据课文内容的需要，教师在使用导语时，应适当加点动作。

教师在使用导语时，语气、表情、动作的相互配合，首先能使教师先“活”起来，其次能使学生“活”起来，最后才能使课堂气氛“活”起来，从而达到把学生“领进课文中去”的目的。例如：在教学《灰雀》一文时，其中可以设计如下导语内容：三只欢乐的灰雀多么惹人喜爱呀！可是有一天，列宁又来到公园（走），到白桦树下（停），发现那只胸脯深红的灰雀不见了（看——摇头——摊开两手）！列宁能不能找到灰雀？请同学们读课文，告诉老师。

4.要让导语生动、有趣、富有启发性。

（1）导语生动，可激发学生的热情，引起共共鸣。例如：在教学《我当时战友邱少云》一文时，可设计如下导语内容：当火烧到邱少云的时候，他难道没想过逃生吗？请同学们读课文，去自寻答案。

（2）导语有趣，可以使学生较轻松愉快地学习知识，留下美好的记忆。例如在教学《富饶的西沙群岛》一文时，可设计如下导语内容：a.让我们和作者一起去西沙群岛，游览一下那里的美好景物。b.快看那儿，西沙群岛一带海水的颜色为什么不一样啊？c.让我们穿上游泳衣，去海底欣赏美景好吗？d.时间不早了，我们该上去了，到海滩上歇一会儿！e.听，树林中传来了鸟的叫声。走，看看去！

（3）导语富有启发性，可对学生渗透德育教育。例如：在教学《一个小村庄的故事》一文时，可设计如下导语内容：同学们，假如你来到了这里，面对光秃秃的山坡，你的心情如何呢？你想说些什么吗？

现在，随着多媒体在课堂教学中的应用，教师还可以利用这个平台，使导语的效果更能入情、入境。心理学研究表明：精彩的课堂导语，往往会给学生不断带来新奇感，这不仅能使学生的思维迅速地由抑制到兴奋，而且还会使学生当成一种自我需要，自然进入到学习新知识的境界中。

刘吉云，教师，现居内蒙古林西。