《阿长与〈山海经〉》教学课例

孙颖

内容摘要：本课例为人教版语文八年级上《阿长与〈山海经〉》一课的第二课时。本课例详实地展现了三板块教学法：即从基础知识积累、内容理解、写法学习三方面开展语文学习的过程;同时具体地呈现了学生独立学习与合作交流及教师指导的有机结合。

关键词：三板块教学 自主学习 合作交流

一.教学设计与策略

1.教学设计的指导思想及依据

素质教育要求，语文教学要注意“引导学生积极主动的学习，让学生在学习实践中得到听、说、读、写能力的良好训练，培养学生的各种学习能力，养成良好的学习习惯，最终全面提高学生的语文素质。”本着这个思想，在课堂上我积极发挥学生的积极性、主动性，培养学生的问题意识，培养学生良好的学习习惯和科学的学习方法，使学生具备一定的语文自学能力，并在合作、交流、讨论等活动中体验合作与成功的喜悦，最终学会独立阅读。

2.教学策略选择与设计

本课采用“学生提出问题-小组合作交流讨论-师生研讨”的教学策略。在教学中我关注了学生问题意识的培养，鼓励学生独立阅读，注重学法引导;并通过小组合作，交流信息，解决疑难;最后通过师生对话提升学生知识理解程度，进而让学生学会自学。通过此教学策略以期激发学生在学习中的主动性，真正将课堂变成学生需要的课堂，而不是教师假想的学生需要的课堂。

3.教学目标

（1）了解作者与《朝花夕拾》，积累字词;

（2）通过事件分析，感知阿长的人物形象;

（3）赏析人物描写的方法，提高描写的能力;

（4）学习作者详略得当的处理材料的方法;

（5）学习本文先抑后扬的写法。

（6）感知身边的普通人让我们感动让我们崇敬的地方，从而学会被爱感动，同时用爱去感动别人。

4.教学重点和难点

教学重点：（1）概括文章围绕阿长写了哪些事情，表现阿长是怎样的一个人;（2）赏析人物描写的方法，提高描写能力;

教学难点：作者为什么如此安排详略。

5.教学媒介

本课以阅读文本，交流讨论为主，因此不需要过多的媒介，只需在检测字音、字形方面运用小黑板。既省时省力，又简便高效。

二.教学过程实录

1.名言导入

师：法国大雕塑家罗丹说“美是到处都有的，对于我们的眼睛不是缺少美，而是缺少发现”鲁迅的保姆阿长是一位极普通的下层的劳动妇女，但作者却为她写下了热情的颂歌，今天就让我们带着发现的眼睛，感受文章的人性美与文采美。

【设计意图：借用名言，点出本课的学习的方法“发现”及本课的学习要点“感受文章的人性美与文采美”。简洁而准确。】

2.课前检测

师出示字音字形检测小黑板，并找各小组一位同学到黑板书写，其他同学在本上完成。

【教室四周的壁上均有供学生板演的黑板】

教师巡视，学生完成后请各组代表批阅板演学生的书写，并请一位课代表强调应注意的问题。

【设计意图：通过检测，夯实基础;并以小组的形式，给更多的学生板演和表现的机会。】

3.小组成员交流讨论上节课提炼的问题

【说明：第一课时学生从积累、内容理解、写法学习三方面提炼出本课应学习的内容，并整理出自己在学习中遇到的困惑。本课为第二课时，重点在解决第一课时的问题】

师：上节课大家就课文提出了自己不理解的问题，也整理出本课内容理解方面的重要问题，及你觉得好的写作方法，下面，小组开展交流，解决疑惑，归纳整理出重要问题，及问题解答的思路。限时10分钟。

小组同学开始交流讨论。教师巡视，指导，并收集各小组集中提出的问题。

【设计意图：引导学生积极参与到课堂教学中来，并通过合作的力量，解决问题;同时通过交流问题，提高学生生成问题的能力。】

4.师生交流研讨

师：请小组代表说出你们组整理的关于内容理解方面的重要问题。

生：我们组一共整理了三个问题：（1）本文围绕阿长写了哪些事？（2）从中看出阿长是一个怎样的人？（3）“我”对阿长的感情是怎样的？（师板书：事件、性格命运、“我”对阿长的感情）

生：我再补充一个问题：本文重点写了阿长为“我”买《山海经》一事，那又为什么不写她是如何买到书的？

师：很好，大家都抓住了主要问题。

师：下面我们共同研究第一个问题，请同学概括围绕阿长作者描述了哪些事件。

生：主要写了阿长称呼的由来，她喜欢“切切察察”，她的睡相，关于元旦的事，她给我讲烦琐的道理，她给“我”讲长毛的故事，她给我买《山海经》

（师板书主要事件，简写）

师：语言简练，概括，值得我们大家共同学习。其他同学是否有补充，或其他意见。

生：文章在18段还提到了一件事：阿长谋害了“我”的隐鼠。

师：对，这又是一件事，作者写得很简略。你很细心。

生：老师，这觉得写阿长称呼的由来不属于事件。这属于对人物的介绍。

师：可以这样理解。但在本文把它概括为事件也不为错。你有自己的观点很好。

【第一个问题处理完毕】

师：通过这些事我们能看出阿长是一个怎样的人呢？先分别就事分析，再总结。

生：从阿长的称呼由来能看出她身份低微。从她喜欢“切切察察”和睡相能看出她粗俗，不拘小节。（师板书有关阿长性格、命运的词）

生：从元旦的仪式能看出她关心“我”，她渴望一年都能顺顺溜溜。endprint

生：从她给我讲规矩可以看出她很封建，但讲这些是为了“我”好，所以也能看出她善良。

生：讲长毛的故事能看出她喜欢道听途说，和她喜欢“切切察察”相一致。

师：你的眼光太犀利了，老师都没有注意到这一点。

生：她给我买来了《山海经》，可以看出她不识字、善良、热心、非常关心我。

师：通过事件，我们了解了阿长诸多的性格，那么阿长是一个怎样的人呢，用一句话进行概括。

生：阿长她身份低微，粗俗，不拘小节，关心“我”，渴望一年都能顺顺溜溜，封建，善良、热心、非常关心“我”

师：说得很全面。但老师再提示一点儿，概括的时候要注意归类，把同一方面的内容放到一块，比如我们可以先说缺点再转折说优点，不要ABAB。

师：阿长是一个怎样的人，请概括。（教师又强调一遍问题，是希望学生注意问题的提法，能紧扣要求回答问题）

生：阿长是一位身份低微，粗俗，不拘小节，封建但善良、热心、非常关心“我”的一位劳动妇女。

师：阿长也是一位不幸但渴望一生平安的劳动妇女。

【第二个问题处理完毕】

师：作者写这篇文章表达了对阿长怎样的感情呢？

生：感激与怀念。（师板书）

师：请简要阐述。

生：阿长真诚地关心“我”，给“我”买来了渴慕的《山海经》，激发了“我”读书的兴趣，在她辞世三十后，“我”还写文章纪念她，就表达了“我”对她的感激与怀念。

师：还有没有其它的感情？

生：还有“同情”。作者交待了她的身份、经历，可见作者对她同情。（师板书）

师：你读到了作者心灵深处。

师：文中还有“憎恶”“不大佩服”“讨厌”等词，这些是不是作者对阿长的情感？这与以上的情感矛盾吗？

生：不矛盾。“憎恶”“讨厌”等是儿时的感受，“感激”“同情”“怀念”是现在的情感。

师：你现在对阿长是怎样的感情？

生：同情。

生：崇敬。他总是在尽自己所能帮助周围的人。

生：敬佩。别人看来不能做到的事，他却做到了。这种执著的精神值得我们学习。

师：其实，身边的普通人有许多让我们感动让我们崇敬的地方，让我们学会被爱感动，同时用爱去感动别人。

【第三个问题处理完毕】

师：第四个问题。作者为什么不详写阿长如何买到《山海经》？

生：鲁迅急于看书，根本没问。

生：鲁迅当时还小，没考虑这些，所以没问。这样写更符合实际。

生：之前阿长并没有给“我”太多好印象，“我”当时就没留心阿长的辛苦，所以作者没写。

师：大家的推测我觉得都很有依据，句句在理。那我们现在推测一下阿长是如何买到《山海经》的。

生：她跑了一条条街，进了一家家店，遭了无数次白眼，挨了无数次训斥，但她想这是哥儿想要的，我一定要买到。就凭着这样一股子劲头，她终于买到了《山海经》。

生：……

师：大家的想象力非常丰富，而且在想象的时候关注了人物的性格，结合人物性格和时代特征进行想象，非常值得肯定。（生情不自禁为自己鼓掌）

【第四个问题处理完毕】

【设计意图：以上四个问题是学生提出，也是我想强调的问题。设计这几个问题，就想让学生从整体到局部了解了文章的内容;并培养学生的概括能力，分析能力，联想能力和表达能力。】

师：经过以上的阅读和分析，我相信那个善良而可爱的阿长一定留在了你的心中，那么作者是如何塑造出这样一位性格鲜明，活灵活现的人物呢？大家觉得写法方面有什么值得学习的地方。

生：我们小组觉得人物描写方法最值得学习。（同学纷纷点头认可）（师板书“人物描写”）

师：请同学们举例说说语句运用了什么描写方法，哪个词用得特别好，有什么效果？

生：“‘哥儿，你牢牢记住！她极其郑重地说。”这句话中“牢牢”“极其郑重”表现了阿长对元旦极为重视。

生：“她却立刻伸出臂膊，一把将我按住。我惊异地看她时，只见她惶急地看着我”这句话是对阿长的动作描写和神态描写，从中我们可以看到阿长此时惶恐的心理，这一动作也符合阿长风风火火的性格。

生：……（这一环节有近二十名同学发言，学生热情高涨）

师：大家体会到了描写在塑造人物时的作用，给大家三分钟时间，再读你喜欢的句子。

学生自由诵读，声音响亮。

【这一环节是本课训练的重点，目的是引导学生学会鉴赏，并引导学生在自己的作文中对人物进行细腻的刻画】

师：本课还有什么写法值得学习？

生：本课运用了欲扬先抑的手法。先写“我”“不大佩服”她，“讨厌”她，后写“我”对她产生敬意。（师板书“欲扬先抑”）

师：这样写有什么效果呢？

生：能突出作者的感情。

生：能使文章有波澜。

【以上是学习本文的第二个写法】

师：本课在写法上还有什么好的地方？

（学生沉默）

师：因为欲扬先抑的手法使文章富有波澜，文章波澜起伏，还与什么有关系呢？

生：还与文章详略得当有关系。

师：很好。文章对事件的描述是详略相间的，就如同波浪有波峰和波谷，详写是波峰，略写是波谷。峰接谷，谷连峰，波澜起伏，避免了平铺直叙。大家设想如果我事事皆详写会有怎样的效果。

生：困

生：累endprint

师：略写的事件除了使文章跌宕有致外，还有什么效果？你可以假设略写的事件删去，然后与原文对比，体会略写事件的作用。

生：有了这些事件使对人物的描写更完整，更真实。

生：使人物形象更丰满、更生动。

师：所以，我们以后在写人时要注意“事件的选择与安排详略得当”。

【以上是学习本文的第三个写法】

师：同学们对本课还有什么没有解决的疑问吗？

生：文章的结尾是什么表达方式？

师：请同学们出声朗读结尾的句子，并注意标点，读出语气。

（生读）

生：抒情的表达方式。

【设计意图：既解决疑难，又时刻关注学生的问题意识，引导学生时刻带着思考学习】

5.教师小结

师：读鲁迅的文章是一种享受，在他的朴实无华，平易近人的的语言描述中，我们感受到了人性的真善美。鲁迅的文章让课堂精彩，你们的发现和思考让这个课堂更加煜煜生辉，让我们永远有一双发现的眼睛，一颗思考的心灵。

三.课后反思

课间的时候，我听到学生还在津津有味地谈论阿长，我感到非常的欣慰和幸福。反思这节课，及这种教学模式，我觉得优点有以下几方面：

1.充分关注学生，让学生真正做课堂的主人。

（1）在这节课上，我充分关注学生的阅读感受和问题意识。让他们通过阅读，与文本对话，了解文章的内容;再与作者对话，理解作者的写作方法。并把自己的思考结果整理出来，提炼出问题，让学生感受到是我在读文章。

（2）充分发挥小组的作用，让每个学生都参与到交流与讨论中来。通过合作，解疑答惑，交流思想，使大家体会到成功的喜悦与团队的力量。

（3）创造尽可能多的机会，让学生有更多的展示舞台。如借用多块黑板及小组联动方式，还有在课堂上师生交流的环节我也给学生尽可能多的表现机会。

2.注重学法引导，使学生会学语文

（1）在对课文的分析上，我侧重于三大板块的内容，即：基础知识积累、内容理解、写作方法学习。引导学生在独立学习时就这样分析文章。通过这种教学模式的训练，我的学生已没有“语文学什么，怎么学”的困扰。这即是在宏观上给学生以学法指导。

（2）在课堂教学中，我也关注微观的学法指导。如本节课，我强调回答问题要紧扣题要求;人物描写的作用在于表现人物性格和心理;补充文章情节时，要关注人物性格;判断表达方式时，可出声读一读。

从学生课堂表现及成绩来看，我的教学探索方向是对的，但在操作过程中还有需要注意和改进的地方：

1.学生的自学一定要落“实”。在本节课就由于字词较多，文章较长，部分学生对课文的理解不够深入，造成课堂交流时不够积极。自学不到位，小组交流环节就不能擦出思想的火花。如果自学环节为了抢时间，只重结果，不重过程，那就又会回到以前填鸭式的老路上去。怎样把自学落实到位，我还需从管理手段上下功夫。

2.要更多的关注学困生。这种方式更适合基础比较好的同学，基础差的同学面对一篇文章会束手无策，头脑一片空白，在自学环节就显得很被动。关注每一个学生是素质教育的要求，也是我们义不容辞的责任。如何让这些基础较差的学生也加入到发现问题中来，我还需要不断摸索。

（作者单位：辽宁省抚顺市雷锋中学）endprint