《夹竹桃》文本解读及教学思考

黄以霞

[摘 要]《夹竹桃》是国学大师季羡林先生的作品，它采用朴实的语言、严谨的结构、富有张力的写作表现力来展示大师心中的夹竹桃。物我相融，托物言志，是这类文本的特点。在教学中，教师要引导学生与文本对话，抓住语言来感悟季先生的人文情怀，领会他“物我相融”的写作情操。

[关键词]文本解读 状物类 对话

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）10-082

钱正权先生指出：语文课要有两种趣味，一种是真情，一种是感悟。真情是情趣，感悟是理趣。情理相依，才是完整的语文课堂，才能真正提升学生的语文审美能力。对状物类课文而言，物我相融，托物言志，是这类文本的本色诉求。在苏教版六年级课文《夹竹桃》中，国学大师季羡林先生采用朴实的语言、严谨的结构、富有张力的写作表现力，向世人展示了他心目中的夹竹桃：不是名贵的花，也不是最美丽的花，却是最值得留恋、最值得回忆的花。让学生领悟文字背后的精神内涵，感受夹竹桃独特的人文魅力，是教学的重点。为此，在教学中，我通过对“韧性”的解读，引导学生通过字里行间的探寻，感悟季先生的人文情怀，领会他“物我相融”的写作情操。

一、对话文本，辨析对比，感悟情怀

在《夹竹桃》的课文开篇，季羡林便表明了自己对夹竹桃的相知相依：它不名贵，也不是最美丽的，却最值得留恋，最值得回忆。这一表达主体的呈现，给课文定下了情感的基调。接下来在课文第三自然段中，他采用浓墨，不遗余力地描写院子里的繁花：这里花团锦簇，五彩缤纷。在这个无比热闹的喧嚣之外，仅有一墙之隔的大门之内，却有另一个沉静安详的世界。这里静悄悄的，连盛开都是一声不响的，但开放却永没有停止，“一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜”。无论是在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，还是在深秋的清冷里，没有人看到它特别茂盛的时候，也没有人看到它特别衰败的时候。这种旺盛的生命力，是其他繁花所不能比拟的。这段鲜明的对比描写，正是季羡林先生对夹竹桃品行的欣赏和赞美，更是他与之“物我相融”的体现。

在这里，教师要引导学生展开文本对话：为什么作者写了很多花草？和夹竹桃的描写比起来，描写繁花的语言表达形式有什么不同？你从中读出夹竹桃的内心是什么样的吗？

通过层层深入的阅读和感悟，学生逐渐走进夹竹桃的内心世界，与之共鸣，并由此触摸到季羡林先生那执著的内心律动，感受他的人文情怀。

二、品读词句，同构共生，物我两忘

在对夹竹桃韧性精神的挖掘中，季羡林通过第四、五自然段，写出了夹竹桃的执著的美、执著的静。在他的眼中，夹竹桃是安静的，开放的时候不声不响，连香气也是静悄悄的。香气虽然浓烈，但总是不经意地随风袭过。因为它的沉静，月色下总能带给人无限的遐想，让人感知到自己的追求和梦想，并由此有了追求的动力和想象的空间。如果说永不枯竭的绽放是夹竹桃的外在魅力，那么月色下引人幻想的沉静，则是夹竹桃高雅品性的内在了。而这也正是夹竹桃韧性特征的第二个层次：智慧、淡定、安详。

教学中，教师要引导学生抓住关键词语，如“悄悄”“一声不响”“叶影吹动”“花影迷离”等，一些关联词语，如 “……又……又……”等，让学生一边朗读，一边体会语气和语调的变化，感受表达形式中蕴含的丰富情韵。

通过关键词句的品读，学生能够与文本同构，在品中生情，情动促品，达成“物我两忘”的阅读之境。

三、状物抒怀，人文合璧，情理相依

《夹竹桃》是季羡林先生真实表露人生志趣的一篇状物类名篇佳作，正如他在《散文集自序》中所言：“凡是没有真正使我感动的，我绝不下笔去写。”文如其人，一代国学大师的人文性可见一斑。让学生在理解文本言语的基础上，知人论世，深入感悟国学大师写作中人文合璧的独特魅力，是教师继续带领学生深入挖掘的目标。

教学中，教师可以从季羡林先生的写作缘起进行引导。如让学生搜寻和准备资料，从季羡林先生的求学经历、治学思想入手，让学生思考探究：为什么他对夹竹桃情有独钟？从收集的资料中，你有什么发现？从季羡林的人生经历中，你能读到什么？他身上有哪些精神是和夹竹桃一脉相承的？

真正的教学不是告诉，而是激活和唤醒。通过资料搜集和整合，学生在自主探究中发现和感悟，既能够体验人生真情，又能够感受人生哲理，情理相依，实现语文课堂中学生审美能力的提升。

当然，对状物言志的课文来说，教师的教法处理也是仁者见仁，智者见智，但笔者相信，情理相依，人文合璧的教学情态，将是语文课堂的本色诉求，由此将带来语文阅读课堂的新突破。

（责编 莫彩凤）