试论抓关键词展开阅读教学

刘佳

[摘 要]课文中的关键词在文中起着关键作用。语文阅读教学中，找准关键字词，引领学生走进文本、细读文本、品味语言，就能唤醒学生的言语生命意识，促进学生的言语生命发展。

[关键词]阅读教学 关键词 言语

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）10-056

在听一些专家的课堂教学时，总感觉他们能抓住文中的一根主线，围绕这根主线把课文串起来。教师教得思路清晰，深情并茂；学生学得轻松明朗，入情入理。俗话说：“撮其精华，得其精骨。”在进行阅读教学时，如果能抓住关键词展开教学，往往就能高屋建瓴、以简驭繁地把握整篇课文。

一、抓关键词展开教学的作用

把关键字词概念运用于语文阅读之中，对提升学生品味语言文字、提炼概括文章的能力大有裨益。

1.抓住关键词，整合教学环节

如何能引导学生高屋建瓴地理解文章呢？关键在于教师能否紧扣关键词简化教学环节，帮助学生整合教学内容，从而领会文本的内涵。

以三年级《日月潭的传说》一文为例。在第一课时初读课文之后，大多数学生已经初步了解了这个故事，因此在第二课时伊始，我就请学生找出一个词语来说说这是怎样的一个传说。我以填空题的方式出示：日月潭有一个（ ）的传说。我预设的是“动人”一词，学生果然能迅速找出。此时，可引导学生边读边悟：哪些句子或场面让人感受到这个故事打动人、感染人？“挺身而出”“披荆斩棘”“翻山越岭”这些词语自然而然映入学生眼帘。在关键词的引导之下，学生不仅能感受到大尖哥和水社姐的伟大，还能牢牢记住这个故事，复述自然不在话下。

2.抓住关键词，品味文字魅力

工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。关键词作为作者情感集中的表现点，仅存于文本中，需要我们去挖掘。

《梅兰芳学艺》是苏教版二年级下册的一篇课文，作者想教给学生的是梅兰芳勤学苦练的精神。教师在教学时可启发学生思考，梅兰芳先生是如何“勤学”如何“苦练”的。借助文本，学生理解了词语表面的意思，但词语背后深刻的含义还需要进一步挖掘。因此，教学时可引导学生体会：当你了解了梅兰芳勤学苦练的故事后，你又想到了哪些勤学苦练的人和事？最后再谈谈你的哪个方面比较薄弱，你准备“勤学苦练”了吗？对于二年级学生来说，能掌握到这里，教学目标也就实现了。

二、找准关键词，展开阅读教学

1.从课题中找关键词，开门见山，激趣导入

很多课文的课题其实就是文章的眼睛、窗户，更像隐藏在树叶丛中的瓜果。只要顺着题目中的关键词这根藤去搜索，一定能摘到丰硕的果实。

如《普罗米修斯盗火》这篇课文，课题中的“盗火”即本课的关键词，“盗”这个词其实是贬义词，而普罗米修斯则是一个正义的神，这两者搭配，产生了奇妙的化学反应，激起了学生的阅读兴趣。教师围绕“盗火”展开教学：为何盗——如何盗——盗的结果，学生学起来思路清晰明朗，教师教得轻松自如。

2.从课文词语中找关键词，画龙点睛，激发兴趣

有些关键词在课文的一个词语中，找准这个词语，能牵一发而动全文，抓住这个词眼，就如同画龙点睛，能使课文解读活泼生辉。

六年级下册《理想的风筝》是一篇感人至深的文章。文章的篇幅长，好词好句很多，因此教师就可以从众多好词好句中找准一个关键词——“思念”。正是因为思念，才看得出刘老师对“我”的影响巨大；正是因为思念，过去了那么多年，“我”依然深刻记得刘老师对“我”的教诲。因为有了“思念”这个词眼，让学生一下子将文章梳理得顺溜光亮。这样不但可以加快教学的节奏，加大教学容量，还可以提高教学效率，有助于培养学生分析问题和解决问题的能力。

3.从课文找关键句，导读蓬勃，深挖内涵

有些课文的关键词不只是一个词，而是一句话。透过这句话可以窥视文章全部的内在气息，映照出整个作品的精神风貌。抓住了这样的句子，启发、引导学生感悟、想象，能使学生的情感和语言文字的内在情感水乳交融。

听过一位教师教学《广玉兰》，教者从“我爱广玉兰的幽香与纯洁，更爱广玉兰无比旺盛的生命力”这一句话导入，请学生谈谈作者对广玉兰有什么样的感情。教者在引导学生学习广玉兰的形状、颜色、质感之后，再次出示这句关键句，此时学生就能明白作者为何喜爱广玉兰。然后教者启发学生思考：广玉兰有一种什么样的精神？学生就能感受到广玉兰旺盛的生命力，并内化这样的精神。整节课围绕“我爱广玉兰的幽香与纯洁，更爱广玉兰无比旺盛的生命力”展开教学，以此开头，由此结尾，结构完整，文章内涵挖掘深刻。

语文的人文性是蕴涵在语言文字中的，找准关键字词可以引领学生走进文本、细读文本、品味语言，从而唤醒学生的言语生命意识，促进学生的言语生命发展。

（责编 刘宇帆）