小学语文低段说写训练例谈

康艳

《全日制义务教育小学语文课程标准》明确指出：“作文教学既要培养学生用词造句、连句成段、连段成篇的能力，又要培养学生观察事物、分析事物的能力，这两方面的能力从一年级起就要注意培养。”由此可见，作文教学从低年级起就应当重视训练。不过，这不是单一的指导写作训练，而应该是与阅读教学紧密地联系起来从说到写的训练。

小学语文低段说的训练，既丰富学生的词汇，又便于理解词义；写的训练是低段作文的重要内容。教师要充实说写内容，指导学生将其归纳融汇，解决句与句之间的连贯与顺序的问题，从而提高他们的说写能力。

一、重视课文后面的说话训练项目

小学语文教学内容中都有说话、写话的内容和要求，这些说写训练都是针对课文的内容和特点进行巩固和深化理解。例如二年级《语文》上册看图学文第一课《秋天的图画》，课后说写训练的内容是：我会认、我会写、读读背背、我会读。最后留有三个问题：我想画秋天的果园，我想捡几片落叶做书签，把咱们的作品带来办个展览吧！在教学《秋天的图画》这一课时，正是夏去秋来的时令季节，小学生对夏秋季节的自然景物容易形成感性认识。在指导学生理解《秋天的图画》一文写了天气晴朗、稻子成熟、树叶变黄纷纷飘到地下的自然景象的基础上，结合说话训练，让学生走出课堂，来到大自然进一步观察秋天的花草树木，并和夏天进行比较。一个是绿树茂盛、鲜花盛开、小草青青的夏季；一个是花儿调谢、小草枯萎、树叶变黄飘落的秋季，学生就有话可说。

又如二年级《语文》上册第十四课《我要的是葫芦》这个小故事，看到“种葫芦的人看到小葫芦都落了，会想些什么呢？”这个问题，学生的说话兴趣就非常浓厚，有的说：“种葫芦的人看到葫芦叶子上生了蚜虫，邻居对他说要治一治，他应该听邻居的劝告。”也有的说：“种葫芦的人认为叶子上的虫怎么还用治？不知道杀虫的道理。”还有的说：“种葫芦的人没有文化知识，不懂得植物的种植方法。”这样恰当地结合课文内容进行的说话训练，起到了巩固知识，提高学生思维、口头表达、观察事物、人物对话等多种能力训练的教学效果。

二、灵活运用所学词语来说话与写话

《语文课程标准》对小学二年级作文训练的要求是能用学过的部分词语写通顺的句子，写几句意思连贯的话。针对这一要求，教师在教学中必须重点抓住以下几点：

一是用词语复述课文。这一方法放在讲解课文之后，教师板书一些关键词语，要求学生用这些词语复述课文内容。例如二年级《语文》下册第十二课《北京亮起来了》教学完成之后，笔者要求学生用“夜幕降临、川流不息、灯光闪烁、光彩夺目、焕然一新、绚丽多彩、五光十色、银光闪闪”等词语进行课文内容复述，这样既加深了学生对课文内容的进一步理解，又训练了学生用词说话和归纳问题的能力。

二是选词造句。在结合指导学生理解课文内容的同时，教师还应重点指导学生理解一些常用词语。但仅仅理解还是不够的，必须在掌握意思的基础上加以巩固提高，才能逐步收到丰富学生词汇的学习效果。因此，教师要把选词造句列为一项必不可少的课内与课外相结合的作业。又如，要求学生每篇课文选择三至五个词语，分别造三至五个句子，句子长短不限，句意通顺即可。

三是选几个词语说一段意思连贯的话。说写训练要在选词造句的基础上增加难度，循序渐进。可根据学生不同程度提出不同要求，先口述再书写成段。通过进行这种有目的、有计划、有步骤的训练，学生的口头表达和书面表达能力都会得到明显提高，语文课堂教学效率和教学质量也会有较大幅度的提升。

三、紧密结合观察与分析事物写话

紧密结合与课文有联系的事物，指导学生观察并写下来，有利于提高学生的思维、写作能力。例如，二年级《语文》下册《精彩的马戏》一课的最后一段是略写段落，只概略地交待了一下小狗做算术、猴子骑车、马钻火圈这些趣味十足的精彩马戏。至于怎样有趣，课文中没有作任何交待。对这样的图写部分，教师可根据课文内容指导学生进行扩写训练。先引导学生仔细看图，选择其中一幅图，抓住动物的表演细节，加上想象中观众的表情，先口述，然后再按教师的扩充要求写下来。

只要通过这种点点滴滴积累的阅读与说写紧密相结合的训练，学生的口头表达和书面表达能力就能得到进一步提高，也为中高段的语文教学听说读写训练夯实良好的基础。